Deux questions principales ont été soulevées lors de la 4e séance de la délégation de suivi de l'innovation en matière de programmes et de manuels scolaires de la Commission permanente de l'Assemblée nationale , le 2 août : faut-il poursuivre résolument la nouvelle voie (Programme d'enseignement général 2018) ou revenir à l'ancienne voie (programme 2006) ? Faut-il socialiser les manuels scolaires pour diversifier le matériel pédagogique ou disposer d'un ensemble unifié de manuels ?
En tant que chargé de cours en pédagogie des sciences naturelles à la Faculté d' éducation générale, j'ai les opinions suivantes :
Être déterminé à innover mais devoir trouver des moyens de surmonter les lacunes
Le programme de 2006 a été conçu dans une perspective réductionniste, réduisant tout, du plus complexe au plus élémentaire, puis explorant l'essence de ces fondamentaux. Cette approche pédagogique était courante dans le monde entier au XXe siècle, divisant les sciences naturelles (KHTN) en sciences fondamentales, incluant la physique, la chimie et la biologie.
Le personnel enseignant est formé à cet effet, chaque enseignant ne pouvant enseigner qu'une seule matière selon ses compétences. Le modèle éducatif de 2006 présente de nombreux avantages, mais il est progressivement devenu inadapté, comme le montre clairement l'histoire des « aveugles et l'éléphant ». Dans cette histoire, l'éléphant est un sujet de sciences naturelles, et ses différentes parties représentent des branches scientifiques distinctes.
Au XXIe siècle, la science a connu un développement considérable. Le prix Nobel récompense chaque année des recherches et des découvertes jugées « étranges », complétant ou infirmant successivement d'anciennes lois. Les frontières entre les différents domaines scientifiques s'estompent progressivement, voire disparaissent complètement. Les données expérimentales de nombreux domaines se complètent, fournissant des preuves concrètes qui rendent impossible de ne pas modifier sa perception du monde qui nous entoure.
L'éducation doit donc innover, adopter une perspective de complexité et aborder les problèmes sous de multiples angles, en lien avec d'autres facteurs. En réalité, la plupart des choses et des phénomènes fonctionnent selon le principe de complexité. Par exemple, l'utilisation des matériaux, les causes des maladies, les conditions météorologiques, les fluctuations économiques, les tendances sociales, les impacts environnementaux… ne peuvent être corrects que s'ils sont considérés sous l'angle de la complexité. La théorie de la complexité a évolué vers la science de la complexité, considérée comme une approche moderne de l'humanité face à tous les problèmes du XXIe siècle.
Des parents et des étudiants recherchent des manuels scolaires dans une librairie à Ho Chi Minh-Ville.
Forme intégrée d'enseignement des sciences naturelles dans le cadre des programmes d'enseignement général des pays du monde entier
- En Finlande , le programme a été renouvelé en 2014, appliqué officiellement en 2016 de la 1re à la 6e année, et en 2019 de la 7e à la 9e année.
- L'ancien programme britannique a été développé en 1999, le nouveau programme a été développé en 2013, appliqué immédiatement à l'année scolaire 2014-2015 pour les élèves de première année, les autres classes étudient toujours l'ancien programme de 1999.
- L'Allemagne a postulé à partir de l'année scolaire 2011-2012.
- Singapour postule pour l'année scolaire 2013-2014.
- Les États-Unis s'appliquent année scolaire 2014-2015.
Le contenu du programme de sciences naturelles des pays ci-dessus comprend la connaissance des méthodes scientifiques, de la physique, de la chimie, de la biologie, des sciences de la terre, de la technologie de conception... présentées sous forme de sujets intégrés comme au Vietnam aujourd'hui.
Ainsi, l'innovation pédagogique au Vietnam pour l'année scolaire 2019-2020 s'inscrit dans la tendance actuelle. Le programme d'enseignement général 2018, et la conception de la matière intégrée de sciences naturelles en particulier, se rapprochent des systèmes éducatifs les plus avancés au monde.
Le Vietnam doit donc persévérer dans la mise en œuvre de ces mesures, mais aussi trouver des moyens de surmonter les lacunes, tout en atteignant les objectifs éducatifs conformément aux normes actuelles de la mondialisation.
Devrait-il y avoir un ensemble unifié de manuels de sciences naturelles ?
Selon le nouveau programme, les sciences naturelles sont conçues pour être vastes, mais pas approfondies. L'objectif est d'aider les élèves à percevoir les problèmes, les objets et les phénomènes qui les entourent dans leur véritable nature complexe. Les sciences naturelles ne se résument pas à une synthèse mécanique de la physique, de la chimie et de la biologie. Le nouveau programme est conçu et divisé en six axes de contenu. Par conséquent, les enseignants de sciences naturelles doivent comprendre les axes de contenu dans la relation organique entre les différents blocs de connaissances.
Le premier axe de la matière de sciences naturelles enseigne la méthode scientifique, aidant les élèves à comprendre la bonne façon d'aborder et de résoudre les problèmes. Un enseignement trop théorique risque de priver les élèves des compétences et des habitudes nécessaires pour travailler avec des données et résoudre des problèmes fondés sur des preuves. Par conséquent, les enseignants doivent abandonner l'enseignement magistral pour adopter un enseignement méthodologique, aidant les élèves à atteindre les objectifs d'apprentissage.
Il existe différents ensembles de manuels de sciences naturelles qui présentent des défis tant pour les étudiants que pour les enseignants.
Par exemple, lorsqu'ils étudient les éléphants, les élèves ne se contentent pas d'observer et de conclure qu'ils sont très grands. Ils doivent savoir calculer, comparer des proportions avec d'autres animaux, mesurer la taille et le poids, etc., pour argumenter et prouver leurs conclusions. Grâce à une méthode scientifique, les élèves acquièrent dès leur plus jeune âge l'habitude de respecter les données, de ne pas réagir sous l'effet de l'émotion et de tirer des conclusions fondées sur l'expérience, le jugement et la réflexion collective. Les résultats de l'apprentissage selon la nouvelle méthode scientifique ont une valeur pratique ; appliqués à la vie, les élèves apprendront à penser de manière critique.
Les manuels scolaires sont une source ouverte de ressources pédagogiques. Les enseignants ont toute latitude pour sélectionner les connaissances appropriées et supprimer les passages superflus et inutiles au contexte du contenu. L'information n'a pas besoin d'être abondante, mais doit être précise afin de guider le contenu vers une histoire pertinente et attrayante pour les apprenants. Ce n'est pas chose aisée.
De plus, il existe un écart considérable entre le programme d'enseignement général publié par le ministère de l'Éducation et de la Formation et les manuels scolaires. Ces derniers sont structurés sous forme de découpage de contenus volumineux en leçons individuelles, accompagnées d'activités d'enseignement et d'apprentissage distinctes.
Plus précisément, le premier point sur les méthodes scientifiques, bien que très important, est rédigé de manière très approximative dans les manuels. N'ayant jamais été formés auparavant, les formateurs sont également répartis selon les filières de physique, de chimie et de biologie. Actuellement, peu de pédagogues ou de personnes maîtrisent véritablement les sciences naturelles et peuvent aider les enseignants à comprendre les liens complexes et cachés entre les premiers blocs de connaissances d'une même discipline.
Compte tenu de la situation ci-dessus, devrait-on mettre en place un ensemble de manuels de sciences naturelles applicable à l'échelle nationale ? Cet ensemble constitue un guide, unifiant le contenu et les objectifs dans l'esprit et la perspective du Programme d'enseignement général 2018. Le contenu ne doit pas être long ni difficile à comprendre, mais doit être concis et structuré selon une chaîne scientifique logique.
La série de manuels de sciences naturelles se concentre uniquement sur six axes de contenu, représentant fidèlement la structure intégrée des disciplines scientifiques. Ce nouveau manuel peut ainsi aider les enseignants à adapter leur approche et à saisir le sens et la beauté des sciences naturelles, à l'image de leur passion pour la physique, la chimie et la biologie.
Avec un ensemble unifié de manuels de sciences naturelles combinés à des méthodes et techniques d'enseignement qui ont été continuellement formées au cours du temps, nous pensons que les enseignants peuvent parfaitement lire, comprendre et mettre en œuvre leurs cours intégrés de sciences naturelles.
Lien source
Comment (0)