Il ne s’agit pas seulement d’un changement dans les techniques d’élaboration des tests, mais d’une question de philosophie éducative : voulons-nous que les étudiants apprennent à mémoriser ou à comprendre, à faire, à penser et à être créatifs ?
L'examen de fin d'études secondaires de 2025 se déroulera pour la première fois selon le nouveau programme, il y aura donc des changements majeurs dans les questions d'examen.
PHOTO : DAO NGOC THACH
Alors qu'au Vietnam, le débat fait encore rage sur la question de savoir s'il faut formuler des questions basées sur des manuels scolaires pour garantir la sécurité des examens, dans de nombreux pays développés comme le Royaume-Uni, les États-Unis, la France, le Japon, la Corée ou Singapour, « ne pas suivre les manuels scolaires » est depuis longtemps un principe obligatoire.
L'examen de fin d'études secondaires de 2025 présente des changements notables. Manuels scolaires, questions pratiques en situation, lecture et compréhension de données, tableaux ou application de connaissances… ont commencé à faire leur apparition dans les matières d'examen.
Beaucoup pensent que les manuels scolaires constituent la base, alors pourquoi ne pas s'y fier ? Pourtant, formuler des questions indépendantes des manuels ne signifie pas les nier. Le problème est le suivant : les questions d'examen doivent suivre le programme, évaluer les compétences et ne pas dépendre d'un texte, d'une séquence ou d'un type de questions du manuel.
S'en tenir au manuel rassure les concepteurs de tests, mais désavantage fortement les étudiants. Il en résulte un apprentissage par cœur, une mémorisation et un enseignement basé sur des textes modèles. Les enseignants enseignent en suivant scrupuleusement le manuel et préparent les questions de façon mécanique. Les bons élèves sont mis au même niveau que les élèves moyens si le test ne porte que sur les connaissances. Tout le système est pris dans le cycle « questions de test pratiques – apprentissage par cœur – réussite à l'examen ».
Sans changement dans la formulation des questions, tous les efforts visant à innover dans les programmes, les méthodes d'enseignement, les tests et l'évaluation seront vains. On ne peut pas parler d'éducation par compétences si les examens continuent de tester les connaissances et les compétences comme les années précédentes.
Mais pour ne pas s'arrêter à des étapes aussi prudentes que l'examen de 2025, le secteur de l'éducation a besoin d'une feuille de route précise et cohérente pour l'innovation. Il est tout d'abord nécessaire de publier rapidement l'orientation des sujets d'examen et de rendre la structure et les critères d'évaluation transparents afin que les enseignants et les élèves puissent s'orienter en toute confiance vers l'enseignement et l'apprentissage, en fonction de leurs capacités.
L'examen de fin d'études secondaires de cette année n'incluait pas, pour la première fois, de matériel de test de littérature tiré des manuels scolaires.
Photo : TN
Un investissement adéquat est nécessaire dans l'équipe chargée de l'élaboration des tests. Cette tâche ne peut être confiée à quelques personnes, mais requiert la participation d'experts en éducation, de chercheurs et d'enseignants. Le test doit être conçu, révisé, testé et vérifié avec sérieux, en tant que produit éducatif responsable.
Les enseignants doivent être correctement formés ; les parents et les élèves doivent également être pleinement informés. Si nous nous contentons de modifier les questions sans modifier les méthodes d'enseignement et d'apprentissage, la réforme n'aboutira à rien.
Il est notamment nécessaire de synchroniser l'enseignement, les tests et les examens. Il ne peut y avoir d'examens ouverts si les étudiants se contentent de mémoriser et de s'entraîner à des exemples de questions tout au long de l'année. Des tests en classe aux examens finaux, tout doit viser à évaluer les compétences réelles.
Source : https://thanhnien.vn/de-thi-khong-bam-sgk-de-doi-moi-dat-hieu-qua-185250702195351882.htm
Comment (0)