Pour une meilleure saison d'examens la prochaine fois

tuyển sinh - Ảnh 1. — Candidats à l'examen de fin d'études secondaires 2025 à Hô-Chi-Minh-Ville. Cette année, les notes d'admission de nombreuses universités ont atteint un niveau record grâce à la méthode d'évaluation des notes à l'examen de fin d'études secondaires. Photo : THANH HIEP

À l'époque, la résolution 71 du Politburo exigeait « la construction d'un projet visant à innover dans les admissions universitaires en vue d'évaluer correctement les capacités des apprenants, en assurant un contrôle unifié des normes d'entrée des filières et des établissements de formation » - un cadre directeur clair pour la percée à venir.

Dans ce contexte, les récentes turbulences montrent les failles de la conversion de l’échelle de 30 points, du mécanisme de points bonus et de la capacité d’exploitation technologique.

D’un point de vue de la gouvernance, il convient de noter que la capacité d’écoute et les mécanismes de consultation n’ont pas fonctionné efficacement, ce qui fait que certaines décisions ne sont pas prises en temps opportun sur la base de preuves scientifiques et de données empiriques.

Le résultat est de « forcer » toutes les méthodes à une échelle de 30 points malgré les différences de mesure ; d’annoncer des « percentiles » mais de manquer de transparence des données ; de parler d’« évaluation des compétences » mais de s’appuyer sur des points bonus « sans âme » ; la gestion des risques et la responsabilité sont toutes deux vagues.

Les trois nœuds du « nœud » sont évidents.

Premièrement, la compréhension technique de « l’équité » impose des mesures différentes dans le même moule, déformant le signal et brouillant la norme : à capacité égale, une école réussit, une autre échoue.

Deuxièmement, le paradoxe des priorités : resserrer les priorités régionales mais ouvrir les points de certificat, déplaçant involontairement l’avantage vers le groupe sous conditions, tandis que les étudiants défavorisés perdent leur petit « bouclier ».

Troisièmement, les opérations technologiques médiocres : un événement national qui n’a lieu qu’une fois par an devrait avoir une infrastructure solide et des plans de secours ; lorsque la technologie peut changer le résultat de la vie d’une personne, il ne s’agit plus d’une défaillance du système, mais d’une défaillance de gestion.

L'expérience internationale nous rappelle une chose simple : des règles du jeu stables et une autonomie assortie de responsabilités. La Corée du Sud maintient un CSAT stable, mais autorise les établissements à ajouter des critères ; le Japon sépare l'organisation des tests de la gestion publique, et les établissements conçoivent leurs propres critères pour garantir la stratification ; les États-Unis utilisent des mesures standard transparentes, que les établissements peuvent utiliser ou non, mais doivent justifier par des données. Le dénominateur commun est la prévisibilité des règles, l'ouverture des données et une transparence des responsabilités.

Leçon à court terme : Il est nécessaire de professionnaliser le processus d'élaboration des questions pour garantir les « doubles objectifs » de l'obtention du diplôme et de l'inscription : normaliser la structure - matrice, construire une banque de questions selon une échelle standard et réaliser des pré-tests et des post-tests indépendants.

À partir de là, les étapes suivantes devraient se dérouler de manière fluide : stabiliser la réglementation dans un cycle minimum de cinq ans pour mettre fin à la situation de « changement de lois en cours de route » ; si plusieurs méthodes sont maintenues, il doit y avoir un cadre de référence national basé sur la recherche empirique, publier les modèles - données - erreurs, exiger un pilotage avant l'expansion et mettre à jour selon une feuille de route non choquante.

Au niveau des établissements scolaires, accroître la transparence en publiant la proportion et l'efficacité de chaque méthode, ainsi que les données d'admission par canal pour un suivi social ; en matière de technologie, organiser les plateformes d'admission selon des normes techniques indépendantes et appliquer rigoureusement les principes suivants : tests de charge obligatoires avant la période des examens pour détecter les erreurs, suivre le système et ouvrir un canal de réclamation ; en cas de défaillance, identifier les responsables. Parallèlement, cesser de penser à un « effet de levier » via des points bonus.

N'ajoutez ou ne convertissez absolument pas de certificats de langues étrangères de manière déraisonnable en scores d'admission ; après l'admission, utilisez des certificats valides pour exempter les cours de langues étrangères, placer les étudiants dans des classes et/ou reconnaître des crédits équivalents, sans modifier le score d'admission.

À long terme, les admissions doivent devenir un signal standard pour l’enseignement et l’apprentissage au lycée : ne pas créer une motivation d’apprentissage biaisée mais mesurer les bonnes compétences qui prédisent le succès à l’université (pensée quantitative, lecture et écriture académiques, connaissances scientifiques et informatiques, langues étrangères).

Passer d'une approche par points discrets à des preuves de compétence standardisées et vérifiables ; des ajustements administratifs à une conception fondée sur des données probantes, avec une recherche de valeur prédictive sur plusieurs cours ; des tests uniques à des ensembles de données probantes standardisés (examens nationaux garantissant des seuils minimaux, combinés à des évaluations de préparation spécifiques à chaque domaine, avec des seuils clairs, sans ajouts mécaniques), avec des mécanismes de soutien pour garantir des opportunités aux étudiants des zones défavorisées. Toutes les innovations doivent faire l'objet d'essais pilotes, de divulgation de données et n'être appliquées que lorsqu'il est prouvé qu'elles ne faussent pas l'apprentissage.

Une meilleure saison de compétition ne résulte pas de plus de terminologie ou de plus de filtres virtuels, mais de règles stables, d’une base scientifique, de données transparentes et d’une responsabilité claire.

Lorsque les décideurs politiques savent écouter et osent expérimenter, mesurer et corriger les erreurs, lorsque les écoles bénéficient d’autonomie et de responsabilité, et lorsque les intérêts des candidats sont mis en avant, la prochaine saison d’examens sera marquée par moins de soupirs et d’inquiétudes et plus de sourires.

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