PLUS DE POINTS À GRATTER, QUELLE QUE SOIT LA DIFFICULTÉ OU LA FACILITÉ DE LA QUESTION
Pour les examens de fin d'études secondaires de 2024 et des années antérieures, les sujets à choix multiples seront divisés équitablement en fonction du nombre de questions de chaque épreuve. Que les questions soient faciles ou difficiles, qu'elles nécessitent une compréhension ou une application faible ou élevée, elles auront toutes le même score.
Les élèves de 11e année de cette année passeront l'examen de fin d'études secondaires dans une nouvelle direction en 2025.
À partir de 2025, le ministère de l'Éducation et de la Formation a réglementé la structure du format de l'examen de fin d'études secondaires. Les questions des tests à choix multiples sont divisées en trois parties. Deux parties conservent la même méthode de notation : la partie 1 et la partie 3. La partie 1 comprend des questions à choix multiples, avec 4 options pour choisir une bonne réponse. Pour chaque bonne réponse, le candidat obtient 0,25 point. La partie 3 comprend des questions à choix multiples à réponse courte. Les candidats remplissent les cases correspondant à leurs réponses. Pour les mathématiques, dans la partie 3, chaque bonne réponse vaut 0,5 point. Pour les autres matières, dans cette partie, chaque bonne réponse vaut 0,25 point.
La partie 2, qui comprend des questions à choix multiples de type vrai/faux, n'est plus notée de manière égale. Chaque question comporte 4 réponses, et pour chaque réponse, le candidat doit choisir vrai ou faux. Si le candidat choisit une réponse correcte à une question, il obtient 0,1 point ; s'il choisit deux réponses correctes à une question, il obtient 0,25 point ; s'il choisit trois réponses correctes à une question, il obtient 0,5 point ; s'il choisit les quatre réponses correctes à une question, il obtient 1 point.
Grâce à ce changement, Maître Tran Van Toan, ancien responsable du groupe de mathématiques du lycée Marie Curie (3e arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville), a déclaré que la méthode de notation de la deuxième partie était efficace et raisonnable, garantissant l'équité. Il sera ainsi possible d'évaluer les élèves qui s'amusent et ceux qui comprennent et savent. Par exemple, en mathématiques, dans la deuxième partie, si vous répondez juste ou mal, une seule mauvaise réponse rendra la question entière fausse.
M. Toan a souligné que l'élimination de l'égalisation des notes pour des réponses de valeur égale favorise également le respect de soi chez les élèves. Si vous savez quelque chose, affirmez-le, démontrez-le par vos réponses et vice versa, au lieu de prendre des risques et de mentir.
Créez des questions de test afin que les élèves puissent les résoudre quel que soit le livre qu’ils étudient.
L'enseignant Pham Le Thanh a exprimé son inquiétude : « La création d'une banque d'examens et d'une bibliothèque est essentielle. Il faut s'assurer que les supports pédagogiques ne soient pas liés à un ensemble de manuels. Les élèves étudiant l'un des trois ensembles de manuels peuvent passer l'examen et évaluer leurs capacités et leurs qualités. Atteindre les objectifs de l'examen de fin d'études secondaires permet de réduire la pression et les coûts pour la société. Parallèlement, il faut garantir l'honnêteté, l'objectivité et la fiabilité nécessaires pour servir de base à l'évaluation et au contrôle des capacités des élèves après les trois premières années de mise en œuvre du Programme d'enseignement général 2018. »
AIDE À DIFFÉRENCIER LES NIVEAUX DES ÉTUDIANTS
De même, Maître Pham Le Thanh, professeur au lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Ho Chi Minh-Ville), a reconnu que la nouvelle méthode de notation selon le format de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 constitue un tournant majeur pour évaluer de manière précise et complète les capacités des élèves.
Dans la deuxième partie, chaque question comporte quatre énoncés. Le candidat doit mettre en œuvre toutes ses connaissances et compétences professionnelles pour choisir la bonne ou la mauvaise réponse à chaque énoncé. À partir de là, la réflexion et les capacités de différents groupes d'étudiants peuvent être classées, les compétences réelles de chaque étudiant peuvent être standardisées et mesurées, et le recours à des astuces ou à des devinettes pour choisir la réponse peut être limité. La probabilité d'obtenir la note maximale aléatoire est de 1/16, soit quatre fois inférieure à celle du format actuel du test à choix multiples.
Maître Thanh a déclaré que c'est également quelque chose que les tests dans les pays avancés appliquent depuis de nombreuses années, apportant de nombreuses valeurs dans la mesure et l'évaluation des capacités des apprenants à chaque niveau d'éducation.
Maître Vo Thanh Binh, enseignant au lycée pour élèves surdoués de Le Hong Phong (HCMC), a également affirmé que la modification et l'adaptation de la méthode de notation, sous forme de questions de fin d'études, conformément au nouveau programme, ont un impact positif, car elles obligent les élèves à étudier et à comprendre les leçons plus en profondeur, évitant ainsi l'apprentissage par cœur des matières choisies. Cela garantit une solide maîtrise des connaissances de base pour assimiler facilement les connaissances aux niveaux supérieurs, contribuant ainsi à différencier les niveaux des élèves.
AJUSTER L'ENSEIGNEMENT ET L'APPRENTISSAGE
Maître Pham Le Thanh a déclaré que la nouvelle méthode de notation nécessite des changements dans l'enseignement et l'apprentissage. Les étudiants doivent maîtriser et comprendre en profondeur les connaissances de base pour pouvoir résoudre les questions ; ils ne se concentrent plus sur la résolution d'exercices et de problèmes, tandis que les connaissances théoriques de base sont abandonnées en raison de la très grande diversité du contenu de l'examen. L'élaboration des questions et la structure de l'examen sont également plus diversifiées et différenciées.
Les nouvelles méthodes de notation nécessitent des changements dans l’enseignement et l’apprentissage.
« Les enseignants ne se contentent plus de deviner les questions ou de les « deviner », mais doivent suivre scrupuleusement les exigences du programme, le développer et élaborer des questions à partir de ces exigences pour évaluer les élèves. Il n'y a plus de problèmes et d'exercices irréalistes qui ne mesurent pas les capacités des élèves comme auparavant », a souligné Maître Thanh.
Maître Le Van Nam, enseignant au lycée Tran Van Giau (district de Binh Thanh, Hô-Chi-Minh-Ville), a également trouvé la nouvelle grille d'examen raisonnable et positive. « Lors des examens précédents, les enseignants rappelaient parfois aux élèves de répondre aux questions faciles en premier, puis aux questions difficiles, ou, s'ils ne savaient pas, de miser sur la chance. Mais avec cette nouvelle structure, il sera impossible de conserver de telles habitudes », a déclaré Maître Nam.
Maître Nguyen Viet Dang Du, responsable du groupe d'histoire du lycée Le Quy Don (3e arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville), a déclaré que l'évaluation des élèves devait également évoluer vers une évaluation de compétences diverses, et non plus seulement des compétences de mémorisation. Les élèves devraient s'investir activement dans la recherche de connaissances par divers moyens, en complément de celles dispensées par les enseignants.
M. Do Duc Anh, du lycée Bui Thi Xuan (1er arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville), estime que les enseignants doivent aider les élèves à comprendre et à maîtriser les connaissances littéraires en fonction des caractéristiques du genre littéraire requises par le programme. Les élèves doivent s'exercer plutôt que de bachoter, développer leur capacité à penser de manière analytique, critique et créative plutôt que mémoriser. Il est nécessaire de s'entraîner à répondre à de nombreux types de questions, de trouver et de lire de nombreux ouvrages et auteurs hors des manuels scolaires. Les enseignants doivent multiplier les exercices pratiques avec des textes hors des manuels pour que les élèves apprennent et reconnaissent.
Maître Thanh espère donc que le ministère de l'Éducation et de la Formation orientera le contenu de l'examen vers la réalité, en ne se concentrant pas sur la mémorisation et la compréhension des connaissances, mais en encourageant les compétences de réflexion de haut niveau par l'application des connaissances à la résolution de problèmes concrets. « Ce n'est qu'en orientant l'examen et en calculant le score de cette manière que nous pourrons pleinement promouvoir l'innovation », a déclaré Maître Thanh.
Combien de points est-il raisonnable ?
Dans l'examen de fin d'études secondaires de 2025 annoncé par le ministère de l'Éducation et de la Formation, par exemple, la deuxième partie d'histoire comporte quatre questions, chacune comportant quatre parties : a, b, c et d. Ainsi, les quatre parties d'une même question ont le même niveau de difficulté. Ainsi, lorsque le candidat ne choisit qu'une seule partie d'une question, il est raisonnable d'obtenir 0,25 point au lieu de 0,1 point.
Le test comporte une section supplémentaire de choix vrai/faux, exigeant des élèves une solide maîtrise des connaissances et une compréhension de la nature du problème pour faire le bon choix. Il s'agit d'une nouveauté dans la structure du test à choix multiples et dans l'illustration de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, acceptée par les enseignants et les élèves. Le fait que les élèves choisissent vrai/faux dans la deuxième partie constitue également une section d'application et d'application de haut niveau permettant d'évaluer les compétences des élèves avec la plus grande précision, conformément aux exigences du Programme d'enseignement général de 2018. L'enseignement et l'apprentissage visent à promouvoir les qualités et les aptitudes des élèves et à répondre au besoin d'innovation synchrone et compatible entre l'apprentissage et les évaluations.
Nguyen Van Luc
( Enseignant à l'école secondaire Trinh Phong, Dien Khanh, Khanh Hoa )
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