Sin embargo, el cumplimiento de este compromiso depende de la organización de la implementación de la Ley del Profesorado. Esta es una tarea mucho más compleja y difícil que su elaboración y promulgación.
Una nueva era para la enseñanza
La Ley del Profesorado, elaborada con el espíritu de "creación de desarrollo" de la Resolución n.º 66-NQ/TW del Politburó , de 30 de abril de 2025, es una poderosa herramienta legal para transformar la educación en Vietnam. No solo aborda las deficiencias actuales, sino que también abre una nueva era para la profesión docente, donde los docentes son considerados el recurso más valioso y el principal motor del desarrollo educativo.
Sin embargo, la Ley del Personal Docente que entrará en vigor enfrentará dificultades y desafíos impredecibles provenientes de muchos lados bajo el impacto de factores políticos, sociales, culturales y económicos , incluidos muchos factores externos a la educación.
Uno de los mayores desafíos hoy en día es que tanto en nuestro país como en el mundo, la profesión docente está experimentando profundos cambios junto con la educación bajo el impacto de las tendencias globales relacionadas con el progreso tecnológico, la inestabilidad comercial, los conflictos geopolíticos, la transición poblacional y el desarrollo sostenible.
Junto con la cuestión de cómo debe transformarse la educación para contribuir con éxito a la creación de un mundo más pacífico, equitativo, autosuficiente y sostenible, está la cuestión de cómo la profesión docente y los docentes deben transformarse para que los estudiantes puedan tener éxito en el mundo del mañana con muchas diferencias impredecibles en los entornos de vida y trabajo en comparación con los de hoy.
Este artículo busca aportar ideas para la implementación de la Ley del Profesorado, centrándose en responder a la pregunta anterior mediante la creación y el desarrollo de un equipo docente capaz de adaptarse y construir el futuro. Las ideas se basan en un análisis profundo de la evolución de la profesión docente, estudios internacionales relevantes de la UNESCO y la OCDE, y la ayuda de la inteligencia artificial (IA).
Solicitar traslado con el profesor
Los sistemas educativos de todo el mundo están experimentando una transformación radical para responder y adaptarse a los rápidos cambios y la creciente complejidad, especialmente bajo el impacto de la inteligencia artificial. Sin embargo, estos desafíos representan una oportunidad única para impulsar la transformación de la profesión docente como una profesión dinámica, adaptativa, colaborativa e innovadora con las siguientes características fundamentales:
En primer lugar, existe una comprensión más profunda de la identidad profesional docente. Esta identidad representa los valores fundamentales, el propósito y el significado que los docentes aportan a sus actividades profesionales. En esencia, se trata de una profunda y auténtica conciencia de las cualidades y habilidades que los docentes desarrollan continuamente a lo largo del tiempo. También implica la sensación de ser una parte indispensable y valiosa de la comunidad escolar, donde los docentes se sienten respetados, apoyados y empoderados para contribuir significativamente a la comunidad; es un espíritu de aprendizaje permanente, un hábito de reflexión, curiosidad, apertura e innovación para desarrollarse continuamente, afrontar nuevos retos, aprovechar nuevas oportunidades y centrarse en preparar a los estudiantes para afrontar los retos futuros.
En segundo lugar, se trata de promover la autonomía y la autodeterminación del profesorado en su actividad profesional como personas a la vanguardia, liderando activamente el cambio y configurando el futuro de la educación. En este contexto, la autonomía docente se entiende como el grado de libertad e independencia que el profesorado tiene para tomar decisiones sobre sus actividades profesionales, la implementación de programas educativos, las prácticas docentes y la gestión del aula.
La autonomía docente es la expansión de la autonomía, la capacidad de actuar hacia el futuro, experimentar con nuevos métodos de enseñanza, diseñar nuevas actividades de aprendizaje, adaptarse al cambio, basado en la creencia de que las propias decisiones y acciones intencionales pueden influir positivamente en las actividades profesionales, las experiencias de aprendizaje de los alumnos y las necesidades de la sociedad.
En tercer lugar, en términos de profesionalismo, los docentes deben desarrollar un nuevo profesionalismo. Se trata del profesionalismo conectivo, que exige que los docentes sean capaces de interactuar con sus colegas, conectar a las escuelas con las familias y las comunidades, intercambiar conocimientos entre escuelas y trabajar eficazmente en equipos multidisciplinarios.
La mentalidad debe cambiar drásticamente de “yo y mi aula” a “nosotros y nuestra escuela”, promoviendo una cultura de compartir retroalimentación y apoyarse mutuamente para reducir la presión individual y aprovechar la identidad profesional colectiva.
En cuarto lugar, el profesionalismo conectado exige que los docentes adquieran una nueva capacidad: la de colaborar. Esta capacidad ya no es una opción, sino una capacidad esencial y obligatoria. Esto demuestra que la formación y el desarrollo docente del futuro deben integrar sólidamente las habilidades interdisciplinarias y comunicativas, cambiando el enfoque de la excelencia individual al impacto colectivo.
Esto también implica que el modelo tradicional de aula, confinado entre cuatro paredes, se está volviendo cada vez más obsoleto. La enseñanza ya no se trata de un profesor individual que guía a los alumnos a través de actividades o lecciones a puerta cerrada; es un trabajo que se desarrolla en toda la escuela y con otros educadores, con la escuela como una unidad de aprendizaje permanente.
En quinto lugar, junto con la capacidad de colaboración, el profesorado debe mejorar su capacidad para la investigación científica, la innovación y la transformación digital. En un contexto complejo, con oportunidades para la aplicación y el desarrollo de la IA cada vez más extendidas en la educación, el profesorado ya no imparte conocimientos de forma pasiva, sino que guía y acompaña proactivamente a los estudiantes en su adquisición, promoviendo el aprendizaje experiencial, la exploración y la curiosidad, identificando y abordando preguntas de investigación, generando conocimiento y convirtiéndose en agentes de cambio.
Soluciones prioritarias
Para materializar las características antes mencionadas en la creación de un equipo de docentes con capacidad creativa para contribuir a la creación de avances en la innovación educativa fundamental e integral en el espíritu de la Conclusión No. 91-KL/TW del Politburó sobre la continuación de la implementación de la Resolución 29-NQ/TW, se recomiendan las siguientes tareas y soluciones prioritarias para organizar la implementación de la Ley de Docentes:
En primer lugar, desarrollar programas de formación y desarrollo docente orientados a la transformación, adaptación y respuesta a la evolución de la profesión docente, adelantándonos para estar preparados ante la transformación de la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones educativas. Promulgar con prontitud estándares profesionales docentes, como estándares abiertos, listos para ser complementados y actualizados, como base para construir y formar un ecosistema de aprendizaje permanente y el desarrollo profesional continuo del profesorado.
Aplicar tecnología digital para crear plataformas de aprendizaje en línea y gratuitas, permitiendo al profesorado elegir módulos de formación que se adapten a su orientación de desarrollo personal y a las necesidades de la escuela. Desarrollar redes y comunidades de práctica dentro y fuera de la escuela, creando condiciones para que el profesorado se apoye, aprenda mutuamente y comparta conocimientos, capacidades y experiencia.
En segundo lugar, promover la autonomía, la autodeterminación, el liderazgo y la capacidad de gestión del profesorado para llevar a cabo de forma creativa las actividades profesionales relacionadas con su trabajo, desde las actividades curriculares y pedagógicas hasta la gestión del aula y la gestión escolar.
Empoderar al profesorado para que experimente con nuevos enfoques pedagógicos basados en las necesidades del alumnado, promover la curiosidad y la apertura mental, y apoyar al profesorado en el desarrollo de la autorregulación y la superación personal del alumnado. Esto requiere cambios en las estructuras de gestión, promoviendo la autonomía y la rendición de cuentas de las escuelas, junto con una mayor confianza en las capacidades profesionales y de gestión del profesorado.
Crear condiciones y alentar a los docentes de todos los niveles para que realicen investigaciones científicas, desde la investigación científica en profundidad en las universidades hasta la aplicación de los resultados de las investigaciones para mejorar y realzar la calidad de la enseñanza en las escuelas en general.
En tercer lugar, promover la colaboración y el trabajo en equipo en las actividades profesionales del profesorado: La colaboración se considera cada vez más una competencia fundamental y una habilidad de liderazgo para el profesorado. Garantizar el éxito del alumnado debe ser ahora un esfuerzo colectivo donde el desarrollo profesional y la resolución de problemas sean responsabilidades compartidas.
Es necesario construir un régimen y un entorno de trabajo que fomenten la cooperación, desde la concientización hasta la acción. Esto incluye la formación y el apoyo al profesorado; la organización de las aulas, el diseño de espacios físicos especializados para la reflexión y el trabajo en grupo; el fomento del aprendizaje interescolar para construir una identidad profesional colectiva e intercambiar experiencias; el diseño de trayectorias profesionales flexibles y diversas, abriendo numerosas oportunidades para que el profesorado explore diferentes roles, desde expertos en docencia hasta líderes profesionales, adaptándose a las necesidades cambiantes del sistema educativo; y el desarrollo de estrechas colaboraciones con otros expertos dentro y fuera de las escuelas, proveedores de tecnología educativa (edtech), comunidades, familias, empresas y organizaciones sociales, para crear un ecosistema educativo dinámico y conectado.
En cuarto lugar, promover la implementación de la construcción y el desarrollo de una cultura escolar, cuyo eje central es el sistema de valores estándar del pueblo vietnamita en el período de industrialización, modernización y cooperación internacional, basado en la cuarta revolución industrial. En este sistema, el valor fundamental es la felicidad como medio y objetivo de una educación de calidad.
Tomar la cultura escolar como base para perfeccionar, desarrollar y expandir todo el sistema de modelos de escuelas amigables, escuelas felices, creando un ambiente de trabajo constructivo, brindando bienestar a los docentes, satisfacción intelectual y satisfacción laboral para atraer talento y retener a los docentes.
La implementación de la Ley del Profesorado requiere un enfoque integral, tanto del Gobierno como de la sociedad, para materializar la política del Partido y del Estado de fortalecer la posición, la motivación y la capacidad del profesorado como principal fuerza impulsora de la innovación educativa fundamental e integral. Por lo tanto, se requiere un programa de acción con objetivos, metas, hoja de ruta, tareas, soluciones y recursos específicos, incluyendo tareas y soluciones prioritarias.
Además de las soluciones prioritarias en materia salarial y de beneficios para mejorar la motivación docente, se deben discutir soluciones prioritarias a corto, mediano y largo plazo para mejorar la capacidad del equipo de adaptarse y responder eficazmente a las altas, diversas y cambiantes necesidades de los educandos, del mercado laboral y de la sociedad en la era del desarrollo nacional.
Fuente: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html
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