Transformace všeobecného vzdělávání po cyklu inovací

Školní rok 2024–2025 je také milníkem, protože se ve všech ročnících po celé zemi zavádí Program všeobecného vzdělávání z roku 2018.

Poměr studentů a tříd se zvyšuje, poměr studentů a tříd se snižuje

Ředitel odboru všeobecného vzdělávání pan Thai Van Tai na konferenci uvedl: „Ve školním roce 2024–2025 se obce zaměřily na přezkoumání a plánování vhodné sítě škol a tříd, aby se podpořila občanská práva, zajistila se práva studentů na vzdělávání a zvýšily se investice do zařízení a výukového vybavení, aby se vzdělávací instituce mohly zlepšit a přispět ke zlepšení kvality vzdělávání.“

Zaměřit se na udržení a rozšíření počtu učeben a přidávání stálých a polostálých učeben a snižování počtu dočasných a vypůjčených učeben s cílem splnit požadavky na realizaci stávajícího vzdělávacího programu v souladu s předpisy Ministerstva školství a odborné přípravy , potřebami místního socioekonomického rozvoje a přispět ke zlepšení kvality vzdělávání.

Průměrný poměr učeben/učeben a konsolidace učeben se zvýšily a průměrný poměr studentů/tříd se snížil. Konkrétně měla základní škola průměrný poměr učeben/učeben 1,03; míra konsolidace 87 %; a průměrný počet studentů 31,8 studentů/třída. Střední škola měla průměrný poměr učeben/učeben 0,89; míra konsolidace 95,24 %; a průměrný počet studentů 39,8 studentů/třída. Střední škola měla průměrný poměr učeben/učeben 0,92; míra konsolidace 97,97 %; a průměrný počet studentů 41,7 studentů/třída.

Ve školním roce 2024–2025 bude v zemi 884 764 učitelů všeobecného vzdělávání a 59 378 manažerů všeobecného vzdělávání. Do konce školního roku 2024–2025 bude míra učitelů a manažerů institucí základního vzdělávání splňujících standardy odborné přípravy podle školského zákona z roku 2019 činit 91,9 %, v případě středního vzdělávání 94,8 % a v případě středního vzdělávání 99,9 %.

Ve srovnání se školním rokem 2023–2024 se míra učitelů splňujících standardy podle školského zákona z roku 2019 na primární úrovni zvýšila o 2,0 % a na sekundární úrovni o 1,0 %.

Poměr učitelů na třídu se vypočítává na základě počtu učitelů přijatých a pracujících ve veřejných všeobecně vzdělávacích institucích, včetně: Základní škola: 1,40 učitelů na třídu; Střední škola: 1,73 učitelů na třídu; Střední škola: 2,01 učitelů na třídu.

Poměr učitelů na třídu na základní, střední a vysoké škole je stále nižší než předepsané standardy; na základní úrovni poměr učitelů na třídu nestačí k zajištění 2 výukových hodin denně. Regiony Jihovýchod a Delta Rudé řeky mají nižší poměr učitelů na třídu než ostatní regiony v zemi.

Potvrzuje se kvalita všeobecného vzdělávání.

Ve školním roce 2024-2025 bude Program všeobecného vzdělávání 2018 implementován ve všech ročnících po celé zemi. Výsledky hodnocení implementace Programu z hlediska výsledků vzdělávání a učení ukazují, že žáci relativně dobře vstřebávají učivo, rozvíjejí své schopnosti; jsou odvážní a sebejistí při učení a komunikaci v životě.

Studenti jsou povzbuzováni k samostudiu, výzkumu, získávání znalostí a aplikaci nových poznatků; ve výuce je dostatek času na procvičování, vystupování, prezentace a diskusi.

Syntéza výsledků z lokalit na základě výsledků konečného hodnocení školních let od 2020-2021 do současnosti ukazuje, že kvalita studentů splňuje výstupní standardy a požadavky programu.

Zkouška ze středních škol v roce 2025 uzavírá cyklus oficiálních vzdělávacích inovací dokončených v celé zemi a pomáhá propagovat výuku a učení podle nového všeobecného vzdělávacího programu. Zkouška splnila své stanovené cíle, zajišťuje hodnocení výsledků učení žáků v souladu s vzdělávacími cíli všeobecného vzdělávacího programu střední školy s ohledem na uznávání maturity; a je základem pro hodnocení kvality výuky a učení na středních školách a směřování vzdělávacích manažerských agentur.

Národní týmy soutěžící v regionálních a mezinárodních olympijských soutěžích v roce 2025 dosáhly vysokých výsledků. Delegace účastnící se Mezinárodní soutěže ve vědeckotechnickém výzkumu 2025 ve Spojených státech získala 2 druhé ceny, 1 třetí cenu, 3 čtvrté ceny a 6 zvláštních cen, což je nejvyšší počet cen, které vietnamští studenti získali od roku 2013.

Vynikající úspěchy týmů i nadále potvrzují kvalitu všeobecného vzdělávání a zároveň správný směr v práci na objevování, výběru a výchově vynikajících studentů.

Podle výsledků Programu pro mezinárodní hodnocení studentů (PISA, TALIS, SEA-PLM) prokazují vietnamští studenti zvládnutí základních znalostí a schopnost aplikovat to, co se naučili, a často tak překonávají své vrstevníky v rozvojových zemích. Vietnamští učitelé prokazují vysokou spokojenost s prací, silné odhodlání ke svému povolání a vysokou míru účasti na aktivitách profesního rozvoje. Pozitivní školní klima a dobré vztahy mezi studenty a učiteli přispívají k příznivému vzdělávacímu prostředí.

Kromě toho všeobecné vzdělávání ve školním roce 2024–2025 dosáhlo pozoruhodných výsledků také v oblasti všeobecného vzdělávání, povinné školní docházky a výstavby škol, které splňují národní standardy, výuky jazyků etnických menšin a digitální transformace ve vzdělávání.

V souladu s tím se práce na univerzalizaci základního a středního vzdělávání i nadále těší pozornosti místních samospráv s cílem konsolidovat a udržet standardy všeobecného vzdělávání a postupně usilovat o dosažení vyšších standardů pro zlepšení kvality vzdělávání. Ve školním roce 2024–2025 dosáhne míra mobilizace žáků základních škol ve vhodném věku pro docházku do základní školy 99,7 %; míra mobilizace žáků, kteří dokončí program základního vzdělávání a nastoupí do střední školy, dosáhne 98,23 %.

Do června 2025 bude 100 % provincií/měst udržovat a splňovat standardy pro všeobecné základní a střední vzdělávání, z nichž 64 % provincií/měst bude uznáno jako splňující standardy pro všeobecné základní vzdělávání úrovně 3 (nárůst o 4 jednotky na provinční úrovni, což odpovídá 6 % ve srovnání se stejným obdobím loňského roku); 27 % provincií/měst bude splňovat standardy pro všeobecné střední vzdělávání úrovně 2 (nárůst o 4 % ve srovnání se stejným obdobím loňského roku) a 19 % provincií/měst bude splňovat standardy pro všeobecné střední vzdělávání úrovně 3 (nárůst o 6 % ve srovnání se stejným obdobím loňského roku).

Kromě toho se výstavbě škol s národním standardem věnuje pravidelná pozornost a investice ze strany obcí, což přispívá ke zvýšení míry škol splňujících národní standardy v celé zemi, konkrétně: úroveň základních škol dosahuje 63 %, úroveň středních škol dosahuje 65 % a úroveň středních škol dosahuje 48 %.

Ve školním roce 2024-2025 bude 22 provincií/měst po celé zemi organizovat výuku 7 jazyků etnických menšin podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 na všeobecně vzdělávacích institucích. Rozsah výuky jazyků etnických menšin na všeobecně vzdělávacích institucích je 514 škol, 4 736 tříd a 132 221 studentů...

Očekávaných 7 klíčových úkolů a řešení ve školním roce 2025-2026

Kromě dosažených úspěchů má všeobecné vzdělávání i určité nedostatky a omezení. V důsledku toho po uspořádání, sloučení a přeplánování škol a školních lokalit došlo v některých oblastech s rozptýlenými obytnými zónami k přerušení dopravy, což ovlivnilo školní docházku studentů; některé školy se potýkaly s obtížemi kvůli ustálení politik a režimů pro vedoucí pracovníky, administrativní pracovníky, účetní atd., kteří po sloučení zůstali přebyteční, a to bez účinných řešení.

Udržování a zlepšování kvality škol národního standardu není mezi lokalitami ve skutečnosti jednotné kvůli specifickým socioekonomickým podmínkám v různých regionech a oblastech.

Výsledky inovací ve výukových metodách podle nových osnov v mnoha vzdělávacích institucích nejsou příliš efektivní, zejména v oblastech se specifickými socioekonomickými obtížemi; organizace aktivit během vyučování někdy vykazuje známky formality, neefektivity a neodpovídá své povaze. Důvodem je, že povědomí a kapacity řady manažerů a učitelů jsou stále omezené, bojí se inovovat výukové metody, testování a hodnocení a kvalita personálu není mezi regiony jednotná.

Vzdělávání v jazycích etnických menšin stále čelí mnoha obtížím, včetně nedostatku kvalifikovaných učitelů, vybavení, učebních materiálů a slabých manažerských kapacit; postsekundární odborné vzdělávání je stále neefektivní, míra streamování je nízká, chybí data o trhu práce a nedostatek specializovaných učitelů.

Investice do nákupu minimálního učebního vybavení, které v mnoha lokalitách předepisuje Ministerstvo školství a odborné přípravy, nebyly dobře realizovány, což vedlo k nedostatku učebního vybavení a ovlivnilo efektivní realizaci programu a uplatňování informačních technologií a digitální transformace ve výuce.

Školní rok 2025–2026 probíhá v kontextu, kdy celý sektor vzdělávání dokončil cyklus implementace Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018, a to od 1. do 12. ročníku.

Toto je také první rok implementace usnesení Národního shromáždění č. 57/2024/QH15 a dvouúrovňového modelu organizace místní samosprávy podle usnesení 35-NQ/TW, které přinášejí zásadní změny v organizační struktuře, správě a úpravě administrativních hranic.

Sektor vzdělávání i nadále čelí tlaku na lidské zdroje, vybavení a požadavky na zlepšování kvality v kontextu podpory vědeckotechnického rozvoje, inovací a digitální transformace ve vzdělávání.

V této souvislosti je stanovena řada klíčových úkolů a řešení pro školní rok 2025–2026 v oblasti všeobecného vzdělávání, konkrétně: Efektivní implementace státního řízení pro dvouúrovňové vlády; zlepšení efektivity implementace Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018;

Dokončit a realizovat projekt „Zavedení angličtiny jako druhého jazyka ve školách na období 2025–2035 s vizí do roku 2045“;

Efektivně zavést výuku ve 2 lekcích denně; zajistit spravedlivý přístup ke vzdělávání pro všechny předměty; efektivně implementovat politiky v oblasti etnického vzdělávání.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-giao-duc-pho-thong-sau-mot-chu-trinh-doi-moi-post741725.html