การดีเบตเรื่องการรวมเรียงความในการทดสอบเป็นระยะๆ

กฎระเบียบใหม่เกี่ยวกับเมทริกซ์การทดสอบเป็นระยะ

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้ออกเอกสารฉบับที่ 7991 เกี่ยวกับการดำเนินการทดสอบและประเมินผลในระดับมัธยมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย โดยจะนำข้อกำหนดเกี่ยวกับเมทริกซ์การทดสอบแบบเป็นระยะมาใช้ทั่วประเทศตั้งแต่ภาคเรียนที่ 2 ของปีการศึกษานี้เป็นต้นไป

นักเรียนจะต้องเข้ารับการทดสอบเป็นระยะตามโครงสร้างใหม่ตั้งแต่ภาคเรียนที่ 2 เป็นต้นไป

ดังนั้น การทดสอบเป็นระยะของวิชาที่ประเมินโดยคะแนนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายจะมีเมทริกซ์ใหม่ซึ่งประกอบด้วย 2 ส่วน: การทดสอบปรนัย (คิดเป็น 7/10 คะแนน) และการเขียนเรียงความ (คิดเป็น 3/10 คะแนน) ในการทดสอบปรนัย นักเรียนจะต้องแก้คำถามประเภทต่อไปนี้: ตัวเลือก (คิดเป็น 3 คะแนน); จริง-เท็จ (คิดเป็น 2 คะแนน); คำตอบสั้น (คิดเป็น 2 คะแนน)

นอกจากนี้ กระทรวงยังได้ให้คำแนะนำว่าสำหรับคำถามแบบ "จริง-เท็จ" คำถามแต่ละข้อจะมีคำถามย่อย 4 ข้อ โดยนักเรียนต้องเลือกจริงหรือเท็จในแต่ละข้อ เอกสารบางฉบับจัดประเภทคำถามเหล่านี้เป็นแบบตัวเลือกหลายข้อที่ซับซ้อนหรือแบบตัวเลือกหลายข้อที่มีตัวเลือกที่ถูกต้องหลายตัว สำหรับคำถามแบบ "ตอบสั้น" วิชาที่ไม่ได้ใช้รูปแบบนี้จะโอนคะแนนทั้งหมดไปยังรูปแบบ "จริง-เท็จ"

เพิ่มส่วนเรียงความเพื่อลดความเสี่ยงของการทดสอบ

ก่อนจะมีการออกกฎเกณฑ์เกี่ยวกับการทดสอบภาคเรียนของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ครูหลายๆ ท่านได้แสดงความคิดเห็นที่แตกต่างกัน

ครูในเขต 3 กล่าวว่า ในอดีต ข้อสอบแบบปรนัย 100% มีเปอร์เซ็นต์นักเรียนที่ได้ 10 คะแนนสูงมาก ซึ่งทำให้เกิดคำถามว่าผลการเรียนของนักเรียนนั้นยอดเยี่ยมหรือเป็นเพราะโชคช่วย นักเรียนบางคนมีผลการเรียนและทัศนคติในการเรียนรู้ไม่ดีนัก แต่กลับได้คะแนนสูงเพราะโชคช่วยในคำตอบ รูปแบบข้อสอบแบบปรนัยที่ใช้ในอดีตนั้นมักจะขึ้นอยู่กับโชค ดังนั้น หากข้อสอบยังคงเป็นแบบปรนัย 100% ก็จะไม่ยุติธรรมและไม่สามารถประเมินความสามารถที่แท้จริงของนักเรียนได้อย่างเหมาะสม

ดังนั้นครูจึงเชื่อว่าการเพิ่มคำถามเรียงความเข้าไปในข้อสอบประจำภาคจะเหมาะสมมากและสร้างผลกระทบและอิทธิพลเชิงบวก สำหรับส่วนเรียงความ นักเรียนจะไม่สามารถพึ่ง "โชค" หรือการ "เดาสุ่ม" ได้เหมือนกับส่วนตัวเลือก เมื่อถึงเวลานั้น นักเรียนจะต้องศึกษาอย่างจริงจังและมีความรู้เต็มที่เพื่อมีโอกาสพิชิต 3 ประเด็นในส่วนนี้

ขัดแย้งกับโครงสร้างการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมปลายหรือไม่?

ตามที่ครู Lam Vu Cong Chinh จากโรงเรียนมัธยม Nguyen Du (เขต 10 นครโฮจิมินห์ กล่าวไว้ ในส่วนของการทดสอบปรนัย คำถามตอบสั้นๆ จะคล้ายกับคำถามเรียงความ และจะได้รับการประเมินจากผลลัพธ์สุดท้ายที่ผู้เข้าสอบต้องกรอกลงในแผ่นคำตอบ

ครูที่โรงเรียนมัธยมเหงียนดูเชื่อว่าการเพิ่มคำถามเรียงความจะช่วยเสริมรูปแบบข้อสอบแบบเลือกตอบ โดยให้นักเรียนโต้แย้งและหาคำตอบแทนที่จะกรอกผลลัพธ์เพียงอย่างเดียว อย่างไรก็ตาม เนื่องจากคำถามตอบสั้นมีความคล้ายคลึงกับคำถามเรียงความ การเพิ่มส่วนเรียงความจึงทับซ้อนกัน ดังนั้น สามารถเลือกรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งจากสองรูปแบบได้ เพื่อปรับปรุงข้อสอบและลดแรงกดดันต่อนักเรียน

ในขณะเดียวกัน ตามที่ครูคนนี้กล่าวไว้ โครงสร้างของการสอบจบการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายตั้งแต่ปี 2025 จะไม่มีการเขียนเรียงความ “แล้วจำเป็นต้องเพิ่มการเขียนเรียงความในข้อสอบประเมินหรือไม่” ครูถาม

มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับการเพิ่มส่วนเรียงความในการทดสอบเป็นระยะ โดยเฉพาะในวิชา วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติ

ภาพ: หยกพีช

หัวหน้ากลุ่มคณิตศาสตร์ของโรงเรียนมัธยมศึกษาแห่งหนึ่งในเขต 3 (โฮจิมินห์ซิตี้) ตั้งคำถามว่าเหตุใดโครงสร้างการสอบปลายภาคของโรงเรียนมัธยมศึกษาจึงไม่มีส่วนการเขียนเรียงความ แต่กลับกำหนดให้นักเรียนต้องสอบเป็นช่วง ๆ โดยเขียนเรียงความ 30% บุคคลนี้กล่าวว่าแม้ว่าการสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 ในโฮจิมินห์ซิตี้จะเขียนเรียงความ 100% แต่กรมการศึกษาและการฝึกอบรมไม่มีเอกสารที่กำกับรูปแบบการสอบเป็นช่วง ๆ

ครูสอนวิชาเคมีคนหนึ่งกล่าวว่า การสร้างตารางเรียน ข้อกำหนด และการสอบปลายภาคตามคำสั่งของกระทรวงจะทำให้ทั้งครูและนักเรียนเกิดความสับสนมาก

ตามที่ครูท่านนี้กล่าวไว้ การทดสอบและประเมินความสามารถของนักเรียนนั้นไม่ได้หยุดอยู่แค่การทดสอบเนื้อหาความรู้เท่านั้น แต่ต้องเน้นที่การแสดงออกเฉพาะของความสามารถแต่ละองค์ประกอบที่เหมาะสมกับลักษณะเฉพาะของแต่ละวิชา ดังนั้นแนวทางในการทดสอบและประเมินจะต้องให้แน่ใจว่าไม่มีข้อขัดแย้งระหว่างเป้าหมายทั้งสองนี้

ครูท่านนี้บอกว่าการใช้ตัวเลือกหลายตัวเพื่อสร้างเมทริกซ์สำหรับวิชาวรรณคดีนั้นไม่เหมาะกับลักษณะเฉพาะของวิชา ในขณะเดียวกัน วิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติก็ใช้รูปแบบการสอบปลายภาคซึ่งรวมถึงรูปแบบคำตอบสั้น ๆ (คล้ายกับเรียงความ) ดังนั้นการเพิ่มรูปแบบเรียงความเข้าไปในแบบทดสอบประเมินผลของวิชาเหล่านี้จึงไม่เพียงแต่ทำให้ซับซ้อนเท่านั้น แต่ยังสร้างแรงกดดันให้กับครูมากขึ้นด้วย

ที่สำคัญกว่านั้น ตามที่ครูหลายๆ คนกล่าว แนวปฏิบัติของกระทรวงดูเหมือนจะกลับมาเน้นการทดสอบและการประเมินตามเนื้อหาวิชา ซึ่งไม่สอดคล้องกับเจตนารมณ์ของแผนการ ศึกษา ทั่วไปปี 2018 ซึ่งเน้นการประเมินสมรรถนะ "ความไม่ตรงกัน" ระหว่างแนวทางสมรรถนะและเนื้อหาอาจขัดขวางเป้าหมายของนวัตกรรมทางการศึกษาที่กำลังดำเนินการอยู่ ดังนั้น จึงจำเป็นต้องมีความสอดคล้องกันอย่างชัดเจนในแนวปฏิบัติเพื่อหลีกเลี่ยงการก่อให้เกิดปัญหาที่ไม่จำเป็นในกระบวนการดำเนินการจริง

ที่มา: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm