Из экзамена на аттестат об окончании средней школы: преподавание и обучение должны быть соприкасаться с реальностью

Эксперты и преподаватели считают, что необходимо преодолеть первоначальные трудности и путаницу при подходе к реальным проблемам и текстам без материалов учебника, чтобы инновационное обучение могло двигаться в правильном направлении и быть более глубоким.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ

Недавно в Ханое средняя школа «Олимпия» организовала конференцию по углублённому обучению во Вьетнаме, в которой приняли участие более 500 учителей из 50 школ страны. Цель мероприятия – поддержать учителей в развитии навыков углублённого обучения, создании профессиональных образовательных сообществ и содействии развитию гуманного и всестороннего образования .

Доцент Фам Си Нам из Сайгонского университета, участник программы общего образования (GED) по математике, выступил с докладом на математическом семинаре (дискуссия, практика) на тему «РМЭ в математическом образовании: от теории к динамичному классу», подчеркнув роль связи математики с реальной жизнью.

С тех пор, как особое внимание было уделено составлению заданий для выпускных экзаменов в старших классах, многие учителя математики в старших классах рассказали о трудностях преподавания в области математического моделирования, например: ученики испытывают затруднения, когда им приходится использовать практические знания для решения задач; родители настроены так, чтобы их дети быстро решали задачи и решали много задач, чтобы получить высокие баллы, вместо того чтобы использовать практические знания для решения задач; в больших классах сложно надолго останавливаться для «анализа» практических ситуаций; ученики не знают, с чего начать и как закончить, сталкиваясь с такого рода задачами...

Учителя обсуждают инновации в преподавании математики в связи с практикой

ФОТО: ТМ

Однако доцент Фам Си Нам считает, что изменения в методике преподавания математики неизбежны, и не только из-за того, как были сформулированы вопросы выпускных экзаменов в старших классах, но и из-за требований программы по математике в новой общеобразовательной программе. Даже родители, когда хотят, чтобы их дети практиковались в математике к экзаменам, больше не будут делать это по старому формату, а должны сосредоточиться на развитии математических навыков, соответствующих реальности.

МАТЕМАТИКА БОЛЕЕ РЕАЛИСТИЧНА

Доцент Фам Си Нам отметил, что в прошлом мы, как правило, давали действительно сложные задачи, и если студенты могли их решить, то это было хорошо, в то время как во многих других странах студентам задавали вопрос, в чём смысл решения этих задач. «Если мы даём сложные задачи, даже такие, которые может решить только один человек, но не другой, то такие сложные задачи не имеют особого смысла», — сказал г-н Нам. По словам г-на Нама, задачи, связанные с реальностью, могут не решиться сразу, но, очевидно, они найдут в этом смысл и попытаются изучить и изучить реальность, чтобы решить её.

Объясняя математическое моделирование, г-н Нам сказал: «Мы берём реальную ситуацию, упрощаем её до модели, а затем переходим к решению задачи. Решив чисто математическую задачу, мы возвращаемся к решению практической».

Как же построить обучение, соотносящееся с реальностью? Доцент Нам отметил, что цель практического обучения — донести суть проблемы. В настоящее время технологии значительно облегчают создание привлекательных видеороликов для уроков. Учителя математики не просто дают задания по чистой математике, но и устанавливают связь с учениками, чтобы они понимали, что происходит в обществе. Для этого учителям необходимо наблюдать за жизнью и видеть, что можно применить для разработки математических задач, связанных с реальностью.

Преподавателям также необходимо побуждать учащихся к поиску информации, поиску решений задач, ставить перед ними сложные ситуации и позволять им выбирать оптимальное решение. Однако, несмотря на математическое моделирование и практические связи, преподавателям следует помнить о том, что при выполнении упражнений не следует выходить за рамки требований программы. Напротив, им следует отталкиваться от этих требований при составлении соответствующих упражнений. Разница в том, что при решении задач, связанных с практикой, появляется больше возможностей для самовыражения и самораскрытия учащихся, что способствует проявлению «скрытых способностей» учащихся и повышению их оценки.

В практической части, комментируя реальные жизненные задачи, которые учителя создают для обучения учеников разного уровня, доцент Фам Си Нам предложил учителям начать урок так, чтобы пробудить в учениках потребность в обучении и создать мотивацию для привлечения внимания к уроку. Для этого реальные жизненные задачи должны быть более реалистичными, чтобы ученики с энтузиазмом их решали.

В заключение доцент Фам Си Нам подчеркнул необходимость изменения методов преподавания и тестирования математики. Поначалу это изменение может показаться неуместным, но, по словам г-на Нама, если мы не осмелимся сделать это из-за страха ошибиться, это будет невозможно.

Выпускной экзамен в средней школе 2025 года будет обновлен в направлении оценки способностей, усиления практических факторов и логического мышления, что потребует более активных изменений в преподавании и обучении в школах.

Фото: ТМ

ПРЕПОДАВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ: «ГЛУБОКОЕ» ПИСЬМО НАЧИНАЕТСЯ С «ГЛУБОКОГО ЧТЕНИЯ»

Также в рамках мероприятия г-жа Тран Фыонг Тхань, преподаватель литературы в старшей школе «Олимпия» ( Ханой ), отметила, что «глубокое письмо» — необходимый навык для развития мышления учащихся, способности выражать эмоции и личное мнение. Когда ученики пишут «поверхностно», они часто просто повторяют примеры текстов, пустые слова или пишут, чтобы выполнить задание. Это незримо препятствует развитию самостоятельного мышления.

Если мы хотим, чтобы учащиеся развивали самостоятельное мышление, способность к взаимосвязи и рефлексии, мы требуем от них писать более глубоко, более искренне переживать свои впечатления и эмоции от прочитанного. Чтобы достичь «глубокого письма», путь начинается с «глубокого чтения». Г-жа Тхань предлагает технику, которую она весьма эффективно применяет: использование образа «зеркального отражения» в процессе чтения рассказов.

Она привела конкретный пример изучения рассказа «Лодка в море» Нгуена Минь Чау. Вместо того, чтобы просто просить учеников анализировать персонажей по имеющимся представлениям, учительница предлагала им взглянуть на себя, например: «Если бы вы были рыбаком, что бы вы почувствовали?»...

Подчеркивая основное отличие этого метода, г-жа Тхань сказала: «Теперь не требуется анализировать персонажей, а предлагается просить студентов размышлять о себе в произведении. Этот метод помогает студентам вести прямой диалог с произведением, автором, жизнью и, самое главное, с самими собой».

В процессе «глубокого письма» преподаватели не являются односторонними передатчиками знаний и не навязывают шаблоны, а являются соратниками. «Мы не даём готовых моделей, не заставляем студентов писать одинаково, а предлагаем советы, задаём открытые вопросы и предоставляем студентам возможность выбрать собственный способ выражения», — сказала г-жа Тхань.

Как и г-н Фам Си Нам, г-жа Тран Фыонг Тхань считает, что принятие несовершенства изначального стиля письма и концентрация на глубине мыслей и эмоций, которые выражают ученики, — это долгий, но стоящий путь. Этот метод не требует от учеников полного понимания после каждого урока, но достаточно лёгкого «соприкосновения», глубокого «касания» с произведением, чтобы пробудить мысли, эмоции и помочь им найти свой личный голос в отношениях с произведением и автором, тем самым эффективно и устойчиво способствуя процессу глубокого обучения.

Обучение должно быть более практичным.

Общаясь с прессой после публикации результатов экзаменов и контрольных баллов для выпускного экзамена в средней школе этого года, г-н Хюинь Ван Чыонг, директор Департамента управления качеством (Министерство образования и профессиональной подготовки), сказал, что с появлением новых вопросов экзамена, направленных на оценку способностей, усиление практических элементов и логического мышления, преподавание и обучение в школах должны быть более активно изменены; необходимо требовать от учеников практического обучения, понимания природы знаний, навыков чтения, понимания и анализа, что соответствует духу Программы общего образования 2018 года.

По словам г-на Чыонга, выпускной экзамен в средней школе 2026 года будет по-прежнему организован в соответствии с планом, утвержденным постановлением премьер-министра № 4068, который вступил в силу с экзамена 2025 года. Исходя из опыта проведения выпускного экзамена в средней школе 2025 года, Министерство образования и профессиональной подготовки проведет заблаговременную и дистанционную подготовку, чтобы экзамен следующего года был безопасным, серьезным, объективным, честным, соответствовал правилам и был удобным для кандидатов.

Источник: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm