Внедряя оценку в соответствии с новой программой общего образования (2018 г.), циркуляры № 24/2024/TT-BGDDT и № 30/2024/TT-BGDDT Министерства образования и профессиональной подготовки продолжают «традицию» программы 2006 года, определяя объем экзамена, в основном фокусируясь на программе 12-го класса с выпускным экзаменом в средней школе и на программе 9-го класса со вступительным экзаменом в 10-й класс.
Аналогичную направленность имеют и некоторые экспертные заметки в СМИ.
В частности, недавно учителя из многих мест прислали мне документ, используемый для обучения по созданию вопросов для выпускных экзаменов в средней школе, организованного Департаментом управления качеством (Министерство образования и профессиональной подготовки), субъектами обучения являются ведущие учителя из провинций и городов по всей стране.
Некоторые важные указания относительно объема вопросов в настоящем документе также соответствуют вышеуказанным положениям циркуляров и экспертных записок.
В конце документа группа разработчиков предложила: «Департаменту управления качеством (Министерство образования и профессиональной подготовки) следует ежегодно сохранять настоящий заключительный документ в архиве Департамента в качестве официального справочного документа для выпускной экзаменационной комиссии/группы Министерства. Рассматривать его как юридический документ для распространения и внедрения инструкций по проверке знаний для студентов».
Это также является основой для составления вопросов выпускных экзаменов в средней школе от центрального до местного уровня, обеспечивая единообразие требований и ориентации при оценке результатов обучения литературе по всей стране.
Это предложение доказывает, что это очень важный документ. Поэтому он имеет очень далеко идущие последствия. Любая ошибка будет иметь долгосрочные последствия.
Однако, сравнивая вопросы экзамена с реальными вопросами, можно заметить, что ориентация объема экзамена из Циркуляра Министерства образования и профессиональной подготовки в соответствии с инструкциями экспертов нуждается в корректировке.
Кандидаты, сдающие выпускной экзамен в средней школе 2025 года в Ханое (Фото: Хай Лонг).
Содержание выпускного экзамена средней школы по литературе не соответствует объему экзамена.
Структура выпускного экзамена в средней школе 2025 года аналогична структуре типового экзамена, объявленного Министерством образования и профессиональной подготовки, особенно второго типового экзамена.
Раздел «Понимание прочитанного» (4 балла) включает отрывок из рассказа и 5 вопросов/запросов. Раздел «Письмо» включает литературное эссе (2 балла) и эссе по социальной тематике (4 балла). Оба раздела «Письмо» содержат материалы, связанные с разделом «Понимание прочитанного».
Самое существенное различие между двумя экзаменами заключается в том, что второй пробный экзамен включает в себя материалы для чтения в жанре поэзии, тогда как настоящий экзамен включает в себя материалы для чтения в жанре рассказа.
По совпадению, выпускные экзамены в средней школе и вступительные экзамены в 10-й класс в некоторых провинциях и городах, таких как Ханой, Хошимин и т. д., включают в себя материалы для понимания прочитанного и письменные задания, связанные с темой, что помогает учащимся легче сдать тест.
Наряду с системой вопросов на понимание прочитанного, такой подход к построению теста помогает преподавателям и студентам избежать ошибочного представления о том, что при преподавании литературы по новой программе необходимо обращать внимание только на жанр, — довольно распространенного заблуждения, о котором в процессе обучения приходится часто напоминать себе снова и снова, чтобы не впадать из одной крайности (не обращать внимания на жанровые особенности текста) в другую крайность (думать, что при преподавании литературных произведений необходимо уделять внимание только проблеме жанра).
Кандидаты были счастливы, когда закончили экзамен по литературе утром 26 июня (Фото: Тхань Донг).
Только социально-аргументативное эссе (4 балла) можно считать типом эссе, предусмотренным программой для 12-го класса. При достаточно большом количестве выпускных экзаменов в старшей школе мы получим статистический результат, аналогичный вступительным экзаменам в 10-й класс: содержание экзаменов практически не входит в программу итоговой аттестации.
Во-вторых, в учебном документе указано: «Вопросы по вьетнамскому языку должны учитывать разделы знаний по вьетнамскому языку, изученные в 12 классе, а затем объём знаний по 11, 10 и более низким классам (особенно риторические приёмы). Обратите внимание, что требование включает как минимум одно предложение на вьетнамском языке, при этом один раздел по вьетнамскому языку может относиться ко всем трём уровням в зависимости от формулировки требования…»
Поскольку необходимо строго придерживаться прочитанного материала, вопросы по вьетнамскому языку не обязательно должны соответствовать знаниям вьетнамского языка в программе только что изученного класса (конечно, невозможно спрашивать о знании вьетнамского языка в программе старшего класса, который учащиеся еще не изучали).
В программе по литературе для 12-го класса раздел вьетнамского языка содержит лишь ограниченный объём знаний. Поэтому указание «обратить внимание на разделы по вьетнамскому языку, изученные в 12-м классе» бессмысленно. Учащимся необходимо повторить навыки применения знаний по вьетнамскому языку, полученные во всех классах, включая начальную школу.
И это правильное направление, согласно требованиям к оценке уровня владения языком учащихся. На выпускном экзамене для старшеклассников 2025 года вопрос о вьетнамском языке связан со знаниями начальной школы (сравнительный риторический приём).
Кстати, указание «может быть отнесено ко всем 3 уровням в зависимости от того, как сформулирован запрос» также неверно.
Вопросы по вьетнамскому языку должны быть на уровне 2 (понимание, точнее, анализ и рассуждение), а не на уровне 1 (распознавание), поскольку вопросы на распознавание оценивают только знания, что не соответствует направленности оценки навыков владения вьетнамским языком, и не должны быть на уровне 3 (применение), поскольку вопросы на применение должны быть направлены на результаты прочтения всего текста, связывая содержание текста с личной жизнью и опытом учащихся, а не конкретно на знание вьетнамского языка.
Следует отметить, что вопрос применения знаний вьетнамского языка для чтения и понимания текста не следует путать с вопросом применения знаний при чтении и понимании текста в целом. Это не одно и то же, хотя в обоих случаях есть слово «применять».
Учителя, работающие в качестве наблюдателей на выпускном экзамене в средней школе 2025 года (Фото: Хай Лонг).
Из 57 провинций и городов только в Хайфоне вопросы вступительного экзамена в 10-й класс сосредоточены на программе 9-го класса. Так как же следует ограничить объем вопросов экзамена по литературе для 10-го класса?
Недавние реалии вступительных экзаменов по литературе в 10-м классе также показывают, что ориентация экзамена, сосредоточенная главным образом на программе 9-го класса, больше не является целесообразной.
Статистика 57 вступительных экзаменов в 10-й класс по всей стране показывает, что только в 13 вопросах по чтению и пониманию прочитанного использовались материалы, соответствующие типу и жанру текста, включенного в учебную программу 9-го класса. В остальных 44 вопросах использовались материалы, соответствующие типу и жанру текста, не включенного в учебную программу выпускного класса.
Раздел по вьетнамскому языку содержит всего 4 вопроса, связанных со знанием вьетнамского языка в 9 классе, 18 вопросов, связанных со знанием вьетнамского языка в других классах средней школы, 35 вопросов, связанных со знанием вьетнамского языка в начальной школе, 2 вопроса, связанных со знанием вьетнамского языка в 10 классе, что «вне программы».
Раздел «Письмо» содержит 43 вопроса по написанию сочинений, которые требуют написания аргументированных сочинений на основе программы 9-го класса, включая 38 социальных сочинений и 5 литературных сочинений. 14 вопросов по написанию сочинений, которые требуют написания аргументированных сочинений, не основаны на программе 9-го класса, то есть они не являются сочинениями о проблеме, которую необходимо решить.
Как я уже упоминал в предыдущей публикации, в письменной части представлены разнообразные варианты тестов, не обязательно привязанные к определённому типу эссе в рамках курса. И это приемлемая реализация.
Из 57 экзаменационных вопросов только экзамен в Хайфоне требовал понимания прочитанного, языковой практики и написания эссе, полностью соответствующих программе 9-го класса.
Конкретный анализ может более наглядно показать недостатки ориентации объема вопросов, в первую очередь, в программе итоговой оценки.
Кандидаты проверяют ответы после экзамена (Фото: Хай Лонг).
Если ограничиться программой 9-го класса, литературные тексты могут быть представлены только в следующих жанрах: поэмы-номы, легенды, детективы, поэмы «семь-семь-шесть-восемь» и трагедии. Кроме того, в соответствии с требованиями раздела «Письмо» могут быть и восьмисловные стихотворения, поэтому их также можно рассматривать в рамках программы 9-го класса по пониманию прочитанного. Такие ключевые слова, как «свободный стих», «стихотворения из шести слов», «стихотворения из семи слов», «рассказы», не входят в требования к пониманию прочитанного в программе итогового уровня.
Что касается вьетнамского языка, хотя объем знаний в программе 9-го класса довольно обширен, найти материалы для понимания прочитанного, чтобы иметь возможность задавать вопросы о вьетнамском языке в рамках знаний 9-го класса, непросто.
Как было сказано выше, статистика показывает, что из 57 вопросов экзамена только 4 связаны со знанием вьетнамского языка в 9 классе.
Если согласно старой методике оценки, экзамен должен был включать только введение нового материала извне для проверки заранее определённого уровня знаний вьетнамского языка, то ограничение его программой 9-го класса вполне осуществимо. Кроме того, старая программа для 9-го класса включала материалы для проверки знаний вьетнамского языка за весь уровень средней школы, что ещё более удобно.
Но для оценки способностей тест должен помещать языковые единицы и явления в контекст реальной жизни (текст на понимание прочитанного), поэтому вопрос по вьетнамскому языку полностью зависит от текста на понимание прочитанного.
Это означает, что ограничение знаний вьетнамского языка 9 классом или любым классом ниже 9 не имеет должной ориентировочной ценности для учителей и студентов, а кандидаты могут даже почувствовать себя обманутыми, поскольку содержание теста выходит за рамки опубликованного теста.
По данным программы 2018 года, в выпускном экзамене средней школы 2025 года примут участие более 1,13 миллиона кандидатов (Фото: Хай Лонг).
Кстати, вот несколько предложений: помимо распознавания и указания эффектов или функций некоторых явлений и вьетнамских единиц, которые используются в экзаменационных вопросах, необходимо дать студентам возможность распознавать и оценивать нюансы значения слов и выбора слов в тексте; иногда студентов можно попросить объяснить значение идиомы, аллюзии, некоторых китайско-вьетнамских слов, подразумеваемый смысл предложения...
Вместо того чтобы объяснять все сложные слова в тексте для чтения, вы можете проверить словарный запас учащихся, попросив их объяснить значение некоторых сложных слов и подобрать синонимы и антонимы к этим словам.
Эти требования не только отвечают направленности оценки языковых навыков учащихся, но и могут быть применены ко многим текстам на понимание прочитанного, помогая составителям тестов иметь подходящие вопросы по вьетнамскому языку для многих ситуаций.
Что касается письма, приведённая выше статистика показывает, что эта часть экзамена наиболее близка к программе 9-го класса. Однако в экзамене всё ещё есть 14 вопросов, требующих написания сочинений-аргументов на социальные темы, которые не входят в программу 9-го класса, но относятся к более низким классам.
Ежегодно для снижения нагрузки на учащихся при подготовке к экзаменам каждая провинция и город могут ограничивать объем экзаменационных вопросов определенными типами и жанрами текстов на понимание прочитанного и определенными видами письма, но не должны ограничивать объем экзаменационных вопросов учебной программой класса, включая 9-й класс.
Следует ясно дать понять, что ограничение объёма экзаменационных вопросов не следует считать обнадеживающим подходом. Это лишь временное решение, пока учащиеся не очень хорошо знакомы с новой учебной программой и учебниками.
Короче говоря, необходимо более точно и правильно сориентировать объём экзаменационных вопросов для выпускного экзамена в старшей школе и вступительного экзамена в 10-й класс. Мы не должны использовать методы оценки из старой программы для внедрения оценки в соответствии с новой программой.
Если существует какой-либо официально выпущенный учебный документ, в котором объем экзаменационных вопросов ориентируется на итоговую оценку, его необходимо рассмотреть на предмет корректировки, по крайней мере, по литературе, и, я думаю, не только по литературе, поскольку это указание не соответствует духу оценки способностей учащихся в рамках Программы общего образования 2018 года.
Прошедшие в этом году выпускные экзамены в старших классах средних школ и вступительные экзамены в 10-е классы в провинциях и городах доказали, что такая ориентация не соответствует действительности.
Доцент, доктор Буй Мань Хунг
(Главный координатор Совета по развитию общеобразовательной программы 2018 г.)
Главный редактор учебника вьетнамского языка и литературы,
(серия книг «Связь знаний с жизнью»)
(*) Читателям предлагается ознакомиться с полным текстом статьи доцента, доктора Буй Мань Хунга здесь.
Источник: https://dantri.com.vn/giao-duc/nen-gioi-han-pham-vi-ra-de-thi-mon-ngu-van-nhu-the-nao-20250627011111641.htm
Комментарий (0)