Данное руководство не является чем-то новым для школьной практики.
Руководитель средней школы Thai Thinh (район Донгда, Ханой ) сказал, что инструкции Министерства по сути не являются чем-то новым по сравнению с тем, что делают школы, но являются более подробными и четко указывают количество периодов и задач каждого этапа.
Интегрированный урок естествознания для учеников 7-го класса в Хошимине
Г-жа Нгуен Тхи Хыонг Ли, учитель географии в средней школе Минь Кхай (округ Бактылием, Ханой), рассказала, что в новом руководстве Министерства образования и профессиональной подготовки для учителей четко прописано количество уроков в каждой главе, в отличие от прежних времен, когда любой мог преподавать столько уроков, сколько захочет. Однако некоторые материалы уже реализованы, но руководство доступно только сейчас.
Поэтому некоторые учителя считают, что это руководство слишком подробное, изложено в стиле «удержания за руку» и, по-видимому, противоречит политике «раскрепощения» учителей.
Учитель истории в средней школе города Бакзянг (Bac Giang) прокомментировал: «Инструкции Министерства кажутся очень длинными и подробными, но в целом, что касается истории и географии, необходимо лишь понимать, что учителя, преподающие этот предмет, всё равно будут преподавать его и проводить по нему тесты. Таким образом, нет ничего нового по сравнению с тем, что школы делали последние два года. Это означает, что, несмотря на интеграцию, по сути, это просто объединение двух предметов – истории и географии – в один и использование одного учебника, состоящего из двух отдельных частей».
По мнению многих учителей, это руководство призвано лишь «потушить пожар» на определенный период времени и не решает коренной проблемы интегрированного предмета, которая заключается в нехватке учителей, а также в отсутствии настоящей интеграции программы и учебников.
Учителя помогают учащимся работать в группах во время интегрированного урока истории и географии.
Когда появятся интегрированные преподаватели?
Руководитель средней школы в районе Тэй Хо (Ханой) сказал, что оглядываясь назад на 3 года организации интегрированного обучения естественным наукам на уровне средней школы в Ханое, в первый год школам было разрешено преподавать как 3 отдельных предмета, что означает, что когда дело касалось химии, учитель химии приходил в класс, когда дело касалось биологии, учитель биологии преподавал ... расписание не изменилось по сравнению с предыдущим. Однако на второй год Ханой потребовал обучения в соответствии с потоком знаний, обучения непрерывно. Это привело к тому, что ученики 6 класса изучали все знания физики, прежде чем перейти к химии, биологии ... Таким образом, когда ученики вернулись к физике в 7 классе, базовые знания физики в 6 классе почти полностью исчезли.
Кроме того, в связи с интенсивным преподаванием естественных наук, даже если бы все учителя химии школы сосредоточились в классах, обучающихся по новой программе, в 6, 7 и 8 классах, учителей всё равно не хватило бы. Более того, к третьему году реализации программы 2018 года до 40 классов трёх классов могли бы одновременно изучать химию, физику и биологию, в то время как учителя остальных предметов проводили бы только 1-2 классных часа, салютовали флагу и т.д.
Поэтому школам приходится искать способы справиться с этой проблемой. Квота учителей, ведущих не более 19 уроков в неделю, может быть увеличена только до 25 уроков в неделю. Оставшуюся нехватку придётся компенсировать «сезонными» контрактами с недостающими учителями. Например, при преподавании физики более одного месяца будет заключаться контракт с внештатным преподавателем; после завершения преподавания физики аналогичные контракты будут заключаться с оставшимися предметами.
Когда будет подготовлено достаточно учителей для преподавания интегрированного обучения? Ответ пока неясен. В этом учебном году многие населённые пункты, включая Ханой, при наборе учителей для средних школ всё ещё набирают учителей отдельных предметов (физики, химии, биологии, истории, географии), но не набирают учителей для преподавания естественных наук или истории с географией.
Это означает, что нет источника хорошо подготовленных интегрированных учителей, и если мы продолжим набирать в штат преподавателей отдельных предметов, как сейчас, то история отсутствия интегрированных учителей или необходимости подготовки преподавателей отдельных предметов для преподавания интегрированного преподавания никогда не закончится.
Министр образования и профессиональной подготовки Нгуен Ким Сон, говоря о «двух путях» развития интегрированных предметов, также отметил: один путь — вернуться к старому подходу с отдельными предметами; второй — продолжать внедрять инновации и разработать дорожную карту до определённого года, когда учителя старшего возраста пройдут полную подготовку, чтобы обеспечить условия и завершить обучение. Однако, по словам министра, «это вопрос, который необходимо реализовать, а не устанавливать требования по срокам или месяцам».
Учителя демонстрируют ученикам этапы интегрированного урока.
Программа и учебники по-настоящему не интегрированы.
Директор средней школы в районе Тэйхо также отметил, что Министерство образования, в свою очередь, поставило перед собой задачу преподавать естественные науки в соответствии с потоком знаний по каждому предмету. Это также свидетельствует о том, что составители программы и учебников по естественным наукам не являются целостными, поэтому возникает ситуация, когда после завершения одного предмета преподавание прерывается для другого. Для достижения настоящей интеграции знания по предметам должны быть действительно интегрированы, чтобы интегрироваться друг с другом, а не разделяться, как это бывает в случае с другими предметами.
Что касается истории и географии, то, хотя они и являются одним предметом, преподавание организовано так, как будто это два независимых предмета, преподаваемых параллельно двумя учителями по двум разным предметам. Один учитель спросил: «Я не понимаю, зачем их объединять, ведь когда учителя отправляются на курсы повышения квалификации, у авторов, которые сами составляют учебники, нет авторов, способных подготовить учителей по всем подпредметам».
По мнению многих, интеграция действительно затрудняет школам составление расписания и подбор учителей, но они должны понимать, что их работа, хоть и трудная, будет эффективнее, чем преподавание одного предмета, как раньше. В данном случае это сложнее и запутаннее, но в результате каждый предмет по-прежнему сосредоточен на качественном преподавании. Так в чём же смысл их «интеграции»? Или это просто ещё больше усложняет задачу?
Что касается содержания учебников истории и географии для 6, 7 и 8 классов, авторы также делят их на две отдельные части, без какой-либо связи или интеграции знаний. Министерство также предписывает регулярные и периодические контрольные работы: «Должны соответствовать содержанию и учебному графику каждого предмета», что означает, что регулярный контроль по каждому предмету будет проверяться этим предметом. Что касается периодических контрольных работ, тестовые вопросы по двум предметам объединяются в один. Однако директор школы должен «поручить учителю, ведущему каждый предмет в каждом классе, координировать работу с учителями, преподающими этот предмет в данном классе, для подведения итогов, регистрации оценок и внесения комментариев в журнал и табель успеваемости учащихся».
Ранее многие учителя и историки также называли интеграцию истории и географии в один предмет «принудительным браком» и надеялись, что Министерство образования и профессиональной подготовки вскоре «разведёт» эти два предмета, чтобы избежать ненужных проблем, подобных нынешней ситуации. Однако, ознакомившись с рекомендациями Министерства по интегрированному обучению, учителя отметили, что недостатки интеграции всё ещё сохраняются.
Как сдать экзамен для одаренных учеников и поступить в профильный 10 класс?
Тестирование и оценка в процессе обучения по интегрированным предметам и без того затруднительны, но многие отмечают, что при переходе учеников в старшую школу возникает множество вопросов. Ученики 10-го класса обучаются дифференцированно и могут выбирать предметы по своему усмотрению. В частности, за исключением истории, все подпредметы интегрированных предметов в младшей средней школе являются единственными факультативными предметами при переходе в старшую школу. В частности, в рамках провинциального экзамена на «отлично» по младшим классам средней школы долгое время проводился экзамен по одному предмету. Как будет проводиться этот экзамен, когда ученики будут изучать новую общеобразовательную программу до 9-го класса? Что будет с учениками, имеющими способности и сильные стороны по некоторым предметам, которые хотят пройти подготовку к сдаче специализированных экзаменов при переходе в 10-й класс? Фактически, требование к ученикам быть отличными по всем 2-3 предметам слишком завышено, а сдача экзамена по одному предмету противоречит политике интегрированного обучения.
Ссылка на источник
Комментарий (0)