コンピューターによる高校卒業試験：最大の障壁は公平性

これは単に機械を装備するだけの問題ではなく、テクノロジー、組織、社会心理学、そして特に公平性、そして社会全体の試験に対する信頼が関わる複雑なプロセスでもあります。

デバイスを所有するだけでなく、コンピュータベースの試験を組織化する必要がある

オンライン試験を実施するにはコンピューターとソフトウェアさえあれば十分だと誤解されることがよくあります。しかし、実際には、機材は出発点に過ぎません。デジタル試験の成功は、システムの運用能力、問題への迅速な対応、安定した伝送の確保、データの管理、そして特に人材の綿密な準備にかかっています。

Rào cản lớn nhất trong thi cử trên máy tính là sự công bằng - Ảnh 1. — VNはこれまで多くの試験をコンピュータ上で実施してきました。これらは、高校卒業試験の計画をコンピュータ上で実施するために必要な経験となるでしょう。

ケニアでは、9年生の入学試験において、農村部の生徒が大人から借りた携帯電話を使って受験しなければならなかったのに対し、都市部の生徒は実験室のコンピューターを使って受験したため、物議を醸しました。このことは、成績の格差を生んだだけでなく、試験の公平性に対する信頼を損ないました。

米国でも、インディアナ州でシステム障害が発生し、数千人の学生が試験中に中断されました。これは、最新のソフトウェアだけでは不十分であり、迅速に対応できる技術チーム、緊急サポート体制、そして効果的なバックアップが必要であることを示しています。

ベトナムにとって、ソフトウェアから人材に至るまで、包括的で安全かつ安定した試験エコシステムを構築するとともに、設備に投資することが重要です。

コンピュータベースの試験は、インフラ面だけでなく、受験者のスキルや心理面にも問題を引き起こします。特に地方の学生の多くは、幼い頃からコンピュータに触れる機会がなく、タイピングやマウスの使い方、ソフトウェアの操作に慣れていないため、都市部の同級生に比べて不利な立場に置かれています。

フランスでは、電子バカロレア試験の試験運用において、地方部の学生は用紙の保存やスペルミスの修正といった操作に戸惑いました。一方、コンピュータの操作に習熟した都市部の学生は、学習能力が必ずしも優れていたわけではないものの、より迅速かつ効果的に試験を完了しました。この差は知識の違いではなく、テクノロジーへのアクセスの違いによるものです。

インドでは、試験の合間にソーシャルメディア上で試験問題が漏洩したことで大きな論争が巻き起こりました。これは、同時試験やランダム問題生成システムがなければ、公平性を確保することが非常に困難であることを示しています。

ベトナムにおいて、コンピュータベースの試験を成功させるには、中等教育段階からデジタルスキルを標準化し、インフラへの投資を均等に行う必要があります。同時に、すべての生徒にとって公平な競争環境を整えるために、試験を一括で実施するか、難易度を均一に保つ柔軟な問題を作成するなどの計画も必要です。

Rào cản lớn nhất trong thi cử trên máy tính là sự công bằng - Ảnh 2. — ホーチミン市教育大学の専門能力評価試験もコンピューターで実施されます。

Bセキュリティと詐欺：深刻な問題

コンピュータベーステスト（CBT）には多くの利点がある一方で、セキュリティと不正行為の面で多くのリスクも伴います。テクノロジーの進歩に伴い、不正行為の手段はますます巧妙化しています。小型ヘッドフォン、画面シミュレーションソフトウェア、リアルタイム受験をサポートする人工知能（AI）、さらには標的型サイバー攻撃など、その種類は多岐にわたります。

ナイジェリアでは、システム攻撃により数千人の受験者がログインできなくなり、公務員試験が中止を余儀なくされました。フィリピンでは、教員免許試験の受験者が画面共有ソフトウェアを使用してサポートを受けていました。これらの事例は、オンライン試験が技術的な問題だけでなく、セキュリティ上の課題でもあることを示しています。

英国や米国などの一部の国では、誠実さを確保するためにウェブカメラやAIによる監視を導入しているが、保護者や生徒からのプライバシーに関する懸念も生じている。

ベトナムでは、大規模なコンピュータベース試験（CBT）に関する明確な法的枠組みが未だ整備されていません。教育訓練省は、社会的な信頼を築くために、セキュリティ、監視、インシデント対応、そして組織プロセスの公開に関する具体的な規制を早急に制定する必要があります。

学生は早いうちから慣れておく必要がある

ベトナムではコンピュータベースの試験は珍しくありません。国際的なIT試験や英語試験、専門能力試験、職業資格試験などでは、長年にわたりコンピュータが使用されてきました。

特に、ハノイ国立大学の能力評価試験やホーチミン市教育大学の専門能力評価試験は、長年にわたりコンピュータ上で実施されてきました。2025年には、ベトナムも国際的なソフトウェアを用いて7,000人以上の生徒を対象としたPISA試験を完了する予定です。これは、高校卒業試験を段階的にデジタル化していくための貴重な基盤となります。

しかし実際には、勉強は得意でも、コンピューターでテストを受けるとなると戸惑ったり不安になったりする学生が多いです。ソフトウェアのエラーや接続切れを心配したり、画面上でテストを受ける感覚に慣れていない学生も多いのです。

デジタル教育システムが先進的なシンガポールでさえ、多くの学生がコンピューターで長文のエッセイを書くことに不安を感じていると報告しています。中には、コンピューターがクラッシュするのではないかと心配するあまり、紙の試験を受けるよりもストレスを感じるという学生もいました。

したがって、解決策は、生徒に早い段階からコンピューターに慣れさせることです。10年生から11年生にかけて、コンピューターを使った小テストや模擬試験を実施することも可能です。生徒がインターフェースや操作に慣れるための環境を整えることで、プレッシャーを軽減し、真の実力を測ることができます。生徒のデジタルスキルを早期に標準化する必要があり、中学生の段階から、テキスト入力や多肢選択式テストのソフトウェアによる処理といったコンピュータースキルを習得させるべきです。

ベトナムがコンピュータベーステストを成功させるには、テクノロジーを追いかけるという姿勢を捨て去る必要があります。これは単なる技術的な変化ではなく、多くの関係者の調整と学習者中心の視点に基づく全く新しい考え方です。注目すべき重要な原則をいくつかご紹介します。

試験的に実施する地域を限定する。インフラが整備された地域から開始し、段階的に拡大していく。効果は独立性を保ちつつ透明性を確保した上で評価する。広範囲に展開するのではなく、複数の試験に対応できる近代的な試験センターの構築に注力する。

漏れを防ぐために、強力で多様性のあるテストバンクを構築し、全国で同時に試験を実施する必要があります。さらに、生徒、教師、保護者に対し、コンピュータで試験を受けることの利点とリスクを説明し、同時に適応のためのガイダンスを提供する必要があります。

コンピュータベース試験は、主催者の都合や紙ベースの教育の近代化のためだけに利用されるべきではありません。いかなる変更も、学生が真の能力を発揮し、公平性を確保し、試験のプレッシャーを軽減する場合にのみ意味を持ちます。

試験規則、ソフトウェア、監視方法、結果分析など、すべては学生のニーズ、状況、そして心理を中心に据えなければなりません。学習者を中心としなければ、改革は容易に失敗するでしょう。

ベトナムは歴史的なチャンスに直面しています。正しく体系的に実施されれば、コンピュータベーステストは教育評価と分析の新たな時代を切り開くでしょう。しかし、準備と透明性を欠いたまま性急に実施すれば、多くのリスクと信頼の喪失に容易につながりかねません。