教育は広範囲にわたるものではなく、集中的なものである必要があります。

ベトナムの農業は、粗放的農法から集約的農法への移行により、生産性と品質の面で大きな進歩を遂げました。

Giáo dục cần thâm canh thay vì quảng canh - Ảnh 1. — 学生同士が互いに助け合う機会を作ることは、学生の自学能力を育成する方法の一つである - 写真：NHU HUNG

これは、追加の教育および学習活動に関する通達第29号が正式に発効する中で、教育分野にとって非常に貴重な教訓です。

通達第29号は世論の中で大きな議論を巻き起こしています。学校での有料補習を継続しなければ、教育の質が保証されないと多くの人が考えています。

この考え方は、農業生産における粗放農法に似ています。つまり、同じ土地の生産性を高めるために科学技術を適用するのではなく、耕作面積を拡大する必要があるということです。

農業における粗放的農業と集約的農業の歴史は、人材育成という職業にとって深遠な教訓を示唆しています。集約的農業の実践、つまり教育の質への投資、評価の改善、そして自己学習の促進によってのみ、私たちは共に持続可能な方法で教育の質を真に向上させることができるのです。

学び方を教えるべきだ

補習授業は長年の習慣となっており、多くの人が補習時間を増やすことだけが教育の質を保証すると信じています。しかし実際には、生徒のために補習授業を行う教師の数はごくわずかで、私利私欲のために補習授業を乱用するケースは、ベトナムの100万人を超える教師の中ではごくわずかです。

30年以上にわたる教育現場で、多くの教師が常に学び続け、指導法を革新し、個別学習を取り入れることで、放課後に追加の個別指導費用を支払うことなく生徒の学習の進歩を支援しているのを目の当たりにしてきました。彼らは教室内に学習コミュニティを築き、サポートグループを組織し、実践を通して生徒の理解を深め、クラスメートに授業内容を改めて説明したりしています。

彼らの成功の秘訣は、追加の授業に頼るのではなく、生徒たちが積極的に知識を探求するよう奨励する彼らのモチベーションにあります。

追加授業をしなければならないということは、教室での授業だけでは不十分だということです。しかし、問題は、生徒たちの知識が足りないのか、それとも学習意欲と自学自習能力が足りないのかということです。知識が不足している場合、たとえ教師が授業時間を倍にしたとしても、そのギャップを埋めることは難しいでしょう。なぜなら、人間の知識は毎秒、毎分、絶えず拡大し続けているからです。

したがって、最も重要なのは、どれだけの追加時間を授業に費やすかではなく、生徒に学び方を教えることです。生徒が自習方法を習得すれば、教室内だけでなく、生涯を通じて自習を通して積極的に知識を探求するようになります。

したがって、補習授業は成績の悪い生徒や、育成が必要な才能ある生徒のみに行うべきです。教師にはこれらの授業を行うための報酬を支払うべきであり、無償で授業を行うよう求めるべきではありません。