教育訓練省（MOET）は、国家教育システムにおける学習者のためのデジタル・コンピテンシー・フレームワークを公布する通達について意見を募集しています。これは、デジタル変革がますます加速し、国民にデジタルスキルを身につけさせることが求められている現在、不可欠なものです。
学習者向けデジタル能力フレームワークは、学習者が学習、仕事、生活の中でデジタル技術を効果的に使用するために必要なスキルと知識を説明し、デジタル熟達度レベルを判定し、デジタル環境における適切なスキルの開発を促すシステムとして理解できます。
具体的には、デジタル・コンピテンシー・フレームワークは、6つのコンピテンシー領域と24の構成要素から構成され、初級から上級まで8段階の4つのレベルに分かれています。データと情報の活用、デジタル環境におけるコミュニケーションと協力、デジタルコンテンツの作成、安全性、問題解決、人工知能を活用した創造活動などが含まれます。
主要なデジタル能力フレームワークに関する具体的な規制により、スムーズなデジタル変革プロセスを促進し、学習者がテクノロジーを効果的に使用するために必要なスキルを習得し、デジタル世界の課題と機会に立ち向かう準備を整え、生涯学習の基盤となることをサポートします。
同時に、すべての学習者がデジタル能力にアクセスし、それを育成する機会を確保し、テクノロジーへのアクセスと活用における格差の縮小に貢献します。教育システムがデジタル時代のニーズを満たし、学習者の包括的かつ持続的な発達を支援することを確保します。
実際、ベトナム人文社会科学大学（VNU）は現在、学生向けにデジタル・コンピテンシー・フレームワークを発行したベトナム初の大学です。同校の学長であるホアン・アン・トゥアン教授によると、このフレームワークは、学習者の情報技術へのアクセスと活用能力の向上、そしてデジタル環境における創造的思考と協調精神の促進において、好ましい成果を上げています。
一方、ホーチミン市国家大学は、システム内の教員向けデジタルコンピテンシー・フレームワークを構築している。大学側は、通達発布後、各部署が効果的に実施できるよう、また、全国の各科目・レベルを統一・明確化し、各科目にどのように統合していくかについて、詳細な指示を出すことを提案した。
これは多くの地域にとっても懸念事項です。なぜなら、教育レベルごとに特徴が異なるため、異なる地域から来る学生の教育へのアクセスに大きな違いが生じないように、どの地域でどのレベルで何を学ぶかを統一するための詳細な指示が必要であり、大学が再度教育を行う必要がないからです。
トゥアティエン・フエ省教育訓練局長のグエン・タン氏は、現在デジタルスキルを活用しているものの、各プラットフォームの特徴、利点、限界を十分に理解していないと指摘しました。そのため、国家教育システムの学習者向けデジタル・コンピテンシー・フレームワークに関する通達を発行する必要があります。しかし、これらのコンテンツをどのように学校の教科に統合すべきか、それとも全く新しい科目として別途教えるのかという問題があります。教育訓練省は今後、新しい一般教育プログラムの実施状況を早急に見直し、デジタル・コンピテンシー・フレームワークの導入に適切な形に再編成する必要があります。
この問題に関して、回覧草案の作成メンバーであるベトナム国家大学ハノイ校人文社会科学大学情報学部図書館長のド・ヴァン・フン准教授は、新しいデジタル・コンピテンシーの枠組みは一般的な枠組みであり、教育レベル、研修機関、そして地方自治体は、この枠組みを具体的に適切に活用して発展させるよう、積極的に取り組む必要があると述べました。既存の研修プログラムにデジタル・コンピテンシーを統合し、追加の研修時間をかけずに目標を達成できるようにする方法は、研修機関、指導者、教師、講師にとっての課題です。さらに、一般教育や様々な地域の学生への導入方法を検討し、導入のための適切なロードマップを研究する必要があります。
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出典: https://daidoanket.vn/khung-nang-luc-so-cho-nguoi-hoc-can-lo-trinh-phu-hop-de-trien-khai-10294209.html
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