長年にわたり、試験は教育と学習に常に影響を与えてきました。しかし、2018年度一般教育計画（新計画）に基づく高校卒業試験の第一陣が今年度に迫っているにもかかわらず、 教育訓練省（MOET）は試験のオリエンテーションやサンプル問題を発表しておらず、教師たちは常に不安と消極的な姿勢を強いられています。
今年、高校2年生（11年生）の数学の三角法セクションのアウトラインを作成する際、教師が多肢選択式の問題を出題したところ、クラスの生徒全員が電卓を使って計算しました。以前のように記述式の問題に調整するのは非常に面倒で時間がかかります。
問題は、教科書が生徒に思考力を必要とする問題に答えさせるように仕向けていることです。そのため、教師が多肢選択式テストの指導にのみ重点を置くと、生徒は思考力を失い、電卓を使って問題を解くしかなくなります。逆に、教師が思考力を養うことを教える場合、生徒は電卓を使うスキルを失ってしまいます。電卓は多肢選択式テストを受ける際に強力なツールとなるのです。
教育訓練省は、文学を除く全教科の試験を多肢選択式にすると発表した。これは既に実施されているにもかかわらず、教師たちの不安は依然として大きい。多肢選択式試験では、生徒はコンピューターしか使えなくなる。一方、教育現場では、教師は生徒の思考力と能力を総合的に育成する必要がある。試験がコンピューターだけを使うようでは、思考力はどこにあるのか？試験の点数が上がらなければ、家族や生徒から責められ、教師はより大きなプレッシャーにさらされることになる。
これは、教師が新しいプログラムに従って指導、テスト、評価を行う際のほんの一例に過ぎません。新しいプログラムは、学問的な知識を減らし、生徒の生活における実践的な応用を高めるプログラムであると理解されています。しかし、プログラムの実施にあたっては、教科書の切り替えロードマップが複数の段階に分かれており、毎年、各クラス、各レベルの教科書が変更されます。「壊れた」教科書は、生徒たちに戸惑いを感じさせています。
例えば、今年の高校3年生（12年生）は新しいカリキュラムを3年間しか学習しません。教科書の不連続な構成により、これまで学習できなかった知識が蓄積されてしまいます。例えば、高校3年生の算数では円柱と円錐に関する知識が求められますが、新しいカリキュラムではこの知識は9年生までしか学習されません。ところが、9年生の時点では、その知識が不足している古いカリキュラムを学習しているのです。教師たちは、生徒の不足している知識を必死に補わなければなりません。算数だけでなく、多くの教科が同様の状況にあります。
学問的知識の削減を目的として、教科書や指導書は統一された設計ではなく、プログラムの目標を反映していません。各レッスンの課題は一見簡単で、多くの問題が省略されているため、生徒は理解度を少し高めるだけで済みますが、これは負荷を軽減するための機械的な方法に過ぎず、完全かつ包括的なものではありません。この現実から、教師は補足をしなければなりません。なぜなら、教科書には知識の内容は掲載されていないにもかかわらず、例題が出されるため、生徒は理解できず、全体的な方向性も定まっていないからです。教師は「教えすぎるより教えすぎる方が良い」というモットーの下、様々な方法と形で補足をしなければなりません。
教育訓練省がテストマトリックスを提供しなければ、教師は何を教えればよいか分からなくなります。ただ、全てを教え、十分に教え、マニュアルに沿って教え、それを参考にするしかありません。これは、古いカリキュラムに従って教え、生徒を試験競争に巻き込むのと何ら変わりません。したがって、カリキュラムの負担を軽減することは依然として困難な目標です。
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出典: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm
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