Cependant, les experts en éducation et les parents affirment que le fait de ne pas être intégré peut désavantager les enfants, tant sur le plan scolaire qu’émotionnel.
Modèle de discrimination
Terri Joyce estime que son fils mérite d'être scolarisé dans une classe de maternelle mixte. À 4 ans, il fréquentait avec bonheur une garderie pour enfants au développement normal, sans aucun soutien.
Comme les autres enfants de son âge, le fils de Joyce, atteint de trisomie 21, a appris à dessiner et aime s'asseoir sur le tapis pour écouter son professeur lire des livres. Son retard de langage ne l'empêche pas de se faire des amis et de jouer avec des enfants aux capacités différentes. L'été, il suit le même programme toute la journée et accueille souvent sa mère avec un grand sourire à la fin de l'école.
Mais lorsque Joyce a rencontré les administrateurs du district avant la maternelle, on lui a annoncé que son fils devrait fréquenter une classe réservée aux élèves handicapés. « Ils ont catégoriquement refusé d'envisager l'inclusion », a-t-elle déclaré. « Ils ont dit que mon fils avait besoin d'un enseignement spécialisé. » Mais Joyce a confié que le fait d'être dans une classe à part décourageait son fils.
En vertu de la loi fédérale, les élèves handicapés, autrefois exclus des écoles publiques, ont le droit d'être scolarisés aux côtés de leurs pairs non handicapés « dans toute la mesure du possible ». Cela inclut le droit à un soutien et à une assistance.
Ils peuvent ensuite poursuivre leur scolarité dans une classe d'enseignement général. Selon les données fédérales, la plupart des élèves handicapés du New Jersey ne sont pas intégrés aux enfants ordinaires et passent la majeure partie de leur journée dans des classes séparées.
De nombreux parents affirment que les enfants handicapés ont peu accès au programme scolaire général. Seuls 49 % des enfants handicapés de 6 et 7 ans de l'État passent la majeure partie de leur journée dans des classes d'enseignement général. Dans certains districts du New Jersey, ce taux n'atteint que 10 % pour les élèves plus jeunes.
Au total, environ 45 % des élèves handicapés, tous âges confondus, fréquentent principalement des classes d'enseignement général, contre 68 % à l'échelle nationale. Depuis plus de trente ans, l'État fait l'objet de poursuites judiciaires et d'une surveillance fédérale concernant un modèle jugé discriminatoire envers les élèves handicapés.
Droit à l'inclusion
Entouré principalement d'enfants présentant des difficultés de communication, le fils de Terri Joyce a vu son développement du langage limité. Il n'était pas exposé aux connaissances de ses camarades dans les cours d'éducation générale, comme les sciences et les sciences humaines.
Joyce a tenté une médiation avec le comté de Cinnaminson, mais sans succès. Finalement, le parent a engagé un avocat, déposé une demande de procédure régulière auprès de l'État et a obtenu que son fils soit placé dans une classe mixte l'année suivante.
Le New Jersey est reconnu à l'échelle nationale comme un leader en matière d'éducation publique. Pourtant, le système de gouvernance de l'État a entraîné des taux d'intégration variables d'un district à l'autre. « Le principal obstacle est l'état d'esprit. Des éducateurs, des parents, des administrateurs et des médecins sont convaincus que la ségrégation est préférable pour les enfants, qu'ils soient handicapés ou non. »
« Avec plus de 600 districts, le contrôle local rend le changement plus difficile », a déclaré Michele Gardner, directrice exécutive d'All In for Inclusive Education et ancienne administratrice pendant 15 ans dans le district de Berkeley Heights.
Les experts affirment qu'il est facile d'intégrer les élèves en situation de handicap dans le programme d'enseignement général. Cette mesure est également considérée comme très bénéfique. De nombreuses études ont montré que les élèves en situation de handicap et les élèves normaux, en particulier les jeunes enfants, peuvent bénéficier de l'inclusion.
Les jeunes enfants apprennent aussi en s'observant. De leur côté, les parents craignent que le rejet d'élèves handicapés puisse leur causer un préjudice durable sur le plan scolaire et émotionnel. Partout dans le monde , l'inclusion est considérée comme un droit humain qui aide tous les enfants à développer la compassion et les prépare à la société.
Les parents du New Jersey affirment que les jeunes élèves sont souvent placés dans des classes séparées en fonction de leur diagnostic, plutôt que d'être évalués pour déterminer le soutien dont ils ont réellement besoin. « Nous constatons une tendance : même à un plus jeune âge, les élèves sont placés dans des écoles séparées et ne bénéficient jamais vraiment d'une expérience inclusive », a déclaré Christine Ashby, professeure d'éducation spécialisée à l'Université de Syracuse.
Ces élèves ont ensuite tendance à être placés dans des classes séparées et autonomes, où ils peuvent recevoir un enseignement individualisé aux côtés de leurs pairs handicapés, mais peuvent être moins préparés à la vie après le lycée.
Pour Terri Joyce, le combat pour intégrer son fils dans l'enseignement ordinaire en valait la peine. Il lui a fallu du temps pour s'adapter. Mais grâce à l'aide d'un éducateur, il s'est intégré et est maintenant en CP, s'épanouissant aux côtés de ses camarades. « Mon fils parle mieux. Il aime l'école. Il a des amis et est invité aux anniversaires », a déclaré la mère.
Dans ce contexte, le ministère de l’Éducation du New Jersey a déclaré qu’il travaillait avec les écoles de tout l’État pour améliorer la fréquence d’inclusion des élèves handicapés dans les classes d’enseignement général grâce à des programmes de formation, d’assistance technique et de promotion de l’inclusion.
« Toutes les décisions de placement doivent être prises au cas par cas. Il n'existe pas de norme ni de résultat unique applicable à chaque district, école ou élève », a déclaré Laura Fredrick, directrice de la communication du district.
Les districts qui ne parviennent pas à atteindre les objectifs d'intégration de l'État pourraient faire l'objet d'une surveillance accrue, a déclaré Fredrick. À Cinnaminson, les écoles ont déclaré qu'elles décideraient du placement des élèves en classe avec les parents.
« Nous faisons de notre mieux pour placer les élèves dans des classes d'enseignement général afin qu'ils puissent bénéficier de l'expérience éducative la plus complète », a déclaré Stephen Cappello, surintendant des écoles publiques du canton de Cinnaminson.
Selon Douglas Fuchs, professeur d'éducation spécialisée à l'Université Vanderbilt, la plupart des élèves handicapés n'ont pas besoin d'un enseignement intensif. Les éducateurs affirment qu'il est possible de dispenser un enseignement intensif sans avoir à séparer les enfants dans des structures distinctes pendant de longues périodes.
« Faut-il isoler les jeunes pour leur fournir un service, ou pouvons-nous les intégrer et leur offrir le même service, voire un meilleur service ? Nous pensons qu'il est possible d'intégrer les enfants », a déclaré André Spencer, surintendant des écoles publiques de Teaneck.
Pour le fils de Terri Joyce, fréquenter une classe mixte lui a permis d'accéder à un programme d'enseignement général, incluant des études sociales. Les cours d'éducation civique l'ont inspiré.
« Mon fils s'intéresse beaucoup à Martin Luther King. Il passe encore des heures assis à regarder des vidéos de ses discours sur YouTube », a déclaré Joyce.
Comme les autres élèves handicapés, le fils de Joyce doit passer des évaluations annuelles, ce qui signifie que son intégration en classe ordinaire n'est pas garantie pour les années à venir. Mais les efforts de Joyce pour intégrer son fils ne se limitent pas à l'aspect scolaire.
Il a rejoint l'équipe de football, a pris le bus scolaire. Les autres enfants l'ont reconnu et lui ont dit bonjour à l'épicerie. « C'est un bienfait bien plus important que simplement apprendre et s'impliquer en classe. Être impliqué à l'école signifie que mon enfant est plus impliqué dans la vie, dans la communauté, et qu'il est plus valorisé », a déclaré le parent.
Certaines études ont montré que même les élèves présentant un handicap grave peuvent apprendre aux côtés de leurs camarades de classe d'enseignement général, avec l'aide d'un enseignant ou d'un paraprofessionnel. L'inclusion ne nuit ni aux enfants en situation de handicap ni aux enfants en situation de handicap. Par ailleurs, de nombreux experts soulignent qu'une classe séparée peut convenir à certains enfants. Cependant, sans le soutien intensif d'une classe d'enseignement général, certains enfants peuvent stagner.
Source : https://giaoducthoidai.vn/xoa-bo-rao-can-post737204.html
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