Les parents soumettent des demandes pour que leurs enfants entrent en 6e année pour l'année scolaire 2025-2026 à Ho-Chi-Minh-Ville - Photo : NHU HUNG
Après quatre années de mise en œuvre du Programme d'enseignement général 2018, les écoles secondaires ont terminé un cycle d'enseignement de la 6e à la 9e année. C'est un moment important pour évaluer les résultats obtenus, identifier les difficultés pratiques et proposer des ajustements pour garantir que le programme soit pratique, efficace et durable.
Positivité et existence
Le ministère de l'Éducation et de la Formation révoit et adapte le contenu de plusieurs matières pour tenir compte de la fusion des localités et de la mise en œuvre du modèle de gouvernement local à deux niveaux. Par conséquent, revoir le modèle d’organisation de l’enseignement des sciences naturelles au niveau secondaire est extrêmement nécessaire dans le contexte actuel.
La mise en œuvre des matières de sciences naturelles au cours des quatre dernières années a produit de nombreux résultats positifs. L'approche intégrée du développement des programmes permet aux élèves d'aborder les connaissances scientifiques dans une perspective interdisciplinaire, étroitement liée à la pratique, développant ainsi leur capacité à penser scientifiquement, à résoudre des problèmes et à appliquer leurs connaissances à la vie, ce qui constitue un atout majeur.
Parallèlement, le programme crée les conditions d'innovation dans les méthodes d'enseignement, en diversifiant les formes de tests et d'évaluation, en valorisant le rôle de la pratique, des expériences et des activités d'expérience pratique.
Cependant, des lacunes notables subsistent. Tout d’abord, il existe une inadéquation entre le modèle intégré et les capacités du corps enseignant. La plupart des enseignants du secondaire sont actuellement formés à une seule matière, alors que le programme scolaire exige un enseignement interdisciplinaire. Cela entraîne confusion, surcharge, voire incohérence dans l'enseignement, notamment en 4e et 3e années, où les contenus d'apprentissage sont de plus en plus spécialisés.
De plus, la manière d'organiser l'enseignement selon des envies organisées en parallèle pour résoudre la difficulté de ne pas avoir d'enseignants pour enseigner à tous les matières des sciences naturelles fait facilement perdre au contenu sa cohérence, manquant de développement logique entre les concepts et les matières.
De nombreux enseignants préparent leurs cours en privilégiant l'agrégation de contenu plutôt que la conception de liens, ce qui conduit les élèves à apprendre de manière fragmentée et à manquer de fondements de pensée systématique. Ceci constitue un obstacle majeur à la formation d'une pensée scientifique durable, notamment dans les matières de sciences naturelles.
Proposition de solution
Sur la base d'une analyse pratique et des exigences de développement, l'ajustement du contenu des matières de sciences naturelles vers l'intégration au début du niveau et la différenciation à la fin du niveau est un choix raisonnable et réalisable.
Plus précisément, les classes de 6e et 7e devraient poursuivre la mise en œuvre d'un enseignement intégré par thame, dépendant des connaissances à la pratique, à l'expérience et à l'apprentissage des compétences de synthèse. C'est à ce stade que les élèves acquièrent les bases de la pensée scientifique et développent leur intérêt pour l'apprentissage.
À partir de la 8e année, le programme doit évoluer vers la différenciation, c'est-à-dire que le contenu et l'organisation de l'enseignement doivent être ajustés en fonction de trois matières distinctes : la physique, la chimie et la biologie.
Chaque matière devrait être enseignée par un enseignant spécialisé, contribuant à garantir la profondeur des connaissances, à soutenir les examens d'entrée et à créer une base pour l'orientation professionnelle afin de poursuivre les études au lycée ou de choisir une formation appropriée et en particulier à aider les étudiants à choisir plus facilement les matières de physique, de chimie et de biologie au lycée en fonction des bases scientifiques et de leur propre parcours, de leurs points forts et de leurs passions.
Ce modèle permettra de surmonter la situation des enseignants surchargés de travail qui doivent enseigner en dehors de leur domaine d'expertise, tout en apportant cohérence et efficacité dans l'apprentissage.
Parallèlement, il est nécessaire d'ancien à nouveau le personnel enseignant pour l'adapter à la nouvelle orientation. En 6e et 7e années, nous avons besoin d'enseignants intégrés, de capacités de conception des sujets et d'organisateur des expériences ; en 4e et 3e années, nous avons besoin d'enseignants possédant une expertise approfondie dans chaque matière.
Parallèlement, le ministère de l'Éducation et de la Formation doit publier des documents d'orientation professionnelle et des supports d'apprentissage numérique adaptés à chaque étape du développement des programmes. Le format des examens d'entrée dans les lycées spécialisés de 10e année doit également être revu et adapté afin d'être cohérent avec le programme du programme et les orientations relatives à l'adaptation du contenu de l'enseignement des sciences naturelles.
Enfin, il est nécessaire d'augmenter les investissements dans les conditions d'enseignement, notamment les laboratoires, les équipements pratiques et les supports d'apprentissage électroniques, notamment dans les zones défavorisées. Parallèlement, un mécanisme de suivi et d'évaluation de l'efficacité après ajustement est nécessaire afin de continuer à perfectionner les politiques en s'appuyant sur des données scientifiques et pratiques.
Les étudiants tournent le dos aux sciences naturelles
Un autre problème réside dans la disparité entre le programme intégré et le format de l'examen d'entrée en seconde des lycées spécialisés. Si les élèves suivent un enseignement intégré en sciences naturelles, l'examen reste principalement axé sur des matières spécifiques (physique, chimie, biologie). Cela oblige les élèves à étudier en dehors du programme pour réviser en vue de l'examen, ce qui crée une pression inutile et à l'encontre de l'objectif de réduction de la charge de travail du programme.
La conséquence à long terme est que la proportion d'élèves retenus des filières en sciences naturelles au lycée tend à diminuer jusqu'à atteindre un niveau alarmant, notamment en biologie. Nombre d'entre eux délaissent les sciences naturelles par manque d'intérêt, de fondements et d'orientation vers la pratique. Cela affecte directement les sources d'admission à l'université pour les filières d'ingénierie et de technologie, qui sont au cœur du développement socio -économique à l'ère du numérique et de l'innovation.
Source : https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm
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