L'examen de fin d'études secondaires de 2025 en mathématiques et en anglais suscite l'attention et les débats parmi les experts, les enseignants, les élèves et les parents. Certains le jugent trop difficile et complexe ; d'autres soutiennent la nouvelle méthode d'examen. VietNamNet ouvre un forum pour recueillir diverses opinions, contribuant ainsi à l'amélioration de l'examen et de la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage.
L'article suivant est une perspective sur l'examen d'anglais de fin d'études secondaires de 2025 par Nguyen Kim Diem Quynh, un étudiant international spécialisé en journalisme et communication en Australie :
Après le récent examen de fin d'études secondaires, l'examen d'anglais est devenu un sujet de discussion brûlant parmi les candidats et les experts. Sur les réseaux sociaux, de nombreux candidats se sont plaints de la difficulté de l'examen et du manque de temps pour le réussir. De nombreux enseignants, des personnes ayant un niveau d'anglais avancé et même des locuteurs natifs ayant passé l'examen cette année ont exprimé leur sympathie envers les candidats.
En tant qu'étudiant en communication - journalisme ayant étudié pendant 2 ans au Canada et 2 ans en Australie, j'étais curieux et j'ai passé le test avec le code 1101. J'ai terminé le test en 40 minutes, avec 35/40 questions correctes, ce qui équivaut à un score de 9.
Même si je parle couramment l'anglais académique et que j'utilise l'anglais tous les jours, je rencontre encore de nombreuses difficultés et je me sens stressé lorsque je fais mes devoirs.
L'épreuve d'anglais comporte 40 questions à choix multiples, dont 17 questions à trous, 5 questions de réorganisation de phrases et 18 questions de compréhension écrite, pour une durée de 50 minutes. Les deux longues séquences de lecture portent sur des sujets tels que les projets agricoles et le phénomène de « greenwashing », qui sont peu populaires et peu appréciés des élèves de terminale.
Le reste du test était tout aussi difficile avec des questions confuses, des structures de phrases complexes et un vocabulaire difficile.
Les candidats à Hô-Chi-Minh-Ville passent l'examen de fin d'études secondaires 2025. (Photo : Nguyen Hue )
Le caractère « déroutant » de l'examen provient principalement de l'apparition de nombreux termes abstraits, exigeant des candidats un raisonnement et une analyse approfondis, dépassant les exigences du niveau B1 selon le programme de formation générale de 2018. Certains mots et métaphores spécialisés, tels que « tour de passe-passe » ou « accélérer le processus décisionnel », peuvent facilement dérouter les étudiants dont le vocabulaire est limité au niveau B1.
En particulier, en ce qui concerne la compréhension de lecture sur le phénomène de « greenwashing », en comparant l'article original, la version éditée à inclure dans l'examen est un peu plus confuse et moins cohérente.
En tant que candidat à l'examen de fin d'études secondaires il y a 4 ans, je ne pouvais m'empêcher de me demander : si l'examen de cette année-là avait été le même qu'aujourd'hui, aurais-je pu obtenir 8 points en 50 minutes ?
Pour être honnête, c'était très difficile, même si à l'époque j'avais atteint le niveau C1 en anglais et me préparais à partir étudier à l'étranger. En réalité, en douze ans d'études, j'ai abordé et appris cette langue de manière assez générale, sans me concentrer sur le traitement de texte académique comme aujourd'hui.
Avec un score de 8,0 en compréhension écrite à l'IELTS depuis la terminale, j'ai constaté que l'IELTS est conçu de manière plus claire, visant à évaluer la capacité à utiliser la langue dans l'apprentissage et la vie quotidienne. À mon avis, bien que la section de compréhension écrite de l'IELTS présente une certaine complexité avec des questions et des réponses pièges, elle n'est pas aussi complexe que le récent examen de lycée.
La plus grande différence entre l'IELTS et l'examen d'anglais du lycée de 2025 réside peut-être dans le fait que l'IELTS me donne l'impression d'être évalué sur ma capacité à utiliser la langue, tandis que l'examen de fin d'études me fait jouer le rôle d'un linguiste pour « décoder ».
Même aujourd'hui, après quatre ans d'études au Canada et en Australie, je n'ai toujours pas réussi l'examen dans le temps imparti et j'ai eu 5/40 questions d'erreur. De plus, pendant l'examen, j'ai souvent douté de moi-même, car je devais relire les questions encore et encore, et elles étaient toujours difficiles à comprendre.
J'ai envoyé ce test à un ami, lui aussi étudiant international (après le lycée), qui vit en Australie depuis près de 10 ans et prépare un diplôme en administration des affaires. Il a passé 50 minutes à le compléter et a été stupéfait : « Il n'avait jamais rencontré un texte aussi difficile à comprendre pour un locuteur natif. »
En général, je trouve que l’examen de fin d’études secondaires de 2025 en anglais est trop difficile pour les candidats de niveau B1, car ils ont un vocabulaire et une compréhension limités des problèmes sociaux.
D'un point de vue personnel, même si j'ai l'habitude d'utiliser l'anglais académique au quotidien, je ressens encore une certaine pression à l'approche de l'examen de fin d'études secondaires de 2025. Cela me permet de mieux comprendre le stress et la confusion des candidats lors de la lecture et de la préparation de cet examen.
Je crois qu’en tant qu’examen de fin d’études, l’examen d’anglais doit être rééquilibré entre les exigences de classification et l’aptitude générale pour garantir l’équité pour tous les candidats.
Source : https://vtcnews.vn/du-hoc-4-nam-toi-chi-lam-dung-35-40-cau-hoi-de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-ar952608.html
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