Perdido en asignaturas optativas - Parte 1: Consecuencias de 'elegir los platos en la bandeja'

Estudiantes toman el examen de ingreso al décimo grado en Hanoi – Foto: NAM TRAN

En bachillerato, según el Programa de Educación General de 2018, conocido comúnmente como el Nuevo Programa de Educación General, además de las 6 asignaturas obligatorias (excluyendo las actividades educativas obligatorias), los estudiantes pueden elegir 4 de las 9 asignaturas restantes (grupo de asignaturas optativas). Este diseño es más flexible y diferenciado que el del programa anterior para ayudar a los estudiantes a orientar sus futuras carreras profesionales.

Pero el problema radica en que cuando los estudiantes tienen que "elegir una dirección para el futuro" -es decir, elegir asignaturas del grupo "opcional"- carecen de información y no reciben el asesoramiento adecuado.

La mayoría de los institutos todavía solo permiten a los estudiantes elegir combinaciones de asignaturas que se ajusten a la organización del centro (se ajusten al número de profesores, las instalaciones y la gestión), pero no pueden permitirles elegir completamente según sus deseos, intereses y orientación profesional. Esto significa que solo pueden elegir lo que les viene en bandeja.

La física, la química y la biología son inferiores.

Según el diseño inicial del Programa de Educación General de 2018, existen tres grupos de asignaturas optativas, cada uno con tres asignaturas. Los estudiantes pueden elegir cinco asignaturas optativas, siempre que cada grupo elija al menos una. Esta normativa busca evitar que los estudiantes se excedan en su selección de ciencias naturales o ciencias sociales.

Pero después de que la historia se convirtiera en asignatura obligatoria desde el momento de su implementación, los grupos de elección se dividieron. Los estudiantes eligieron 4 de 9 asignaturas sin las condiciones previas.

Esto conduce a una situación en la que los estudiantes eligen materias orientadas a las ciencias sociales, especialmente los estudiantes de zonas rurales donde las condiciones de enseñanza no son favorables.

Muchas escuelas ofrecen de 6 a 8 grupos de asignaturas optativas, pero el número de clases que eligen grupos con dos asignaturas de ciencias sociales (geografía, economía y derecho) es alto. Entre las asignaturas restantes, la física y la informática son las más elegidas, mientras que la tecnología y la biología son muy pocas. Muchas escuelas no ofrecen arte ni música porque no hay profesorado y pocos estudiantes quieren cursarlas. Algunas escuelas no tienen alumnos que elijan grupos con tecnología.

La organización de las clases en diferentes grupos de asignaturas por parte de los centros educativos suele basarse en un estudio de las necesidades y las condiciones del alumnado de 10.º grado (profesores, aulas). Muchos centros inicialmente planearon organizar muchos grupos, pero luego los redujeron gradualmente, manteniendo únicamente grupos similares a los grupos tradicionales para el examen de acceso a la universidad. "La bandeja de comida tiene pocos platos", por lo que las opciones de los alumnos también son más limitadas que los objetivos originales del nuevo programa en este nivel.

Según datos proporcionados por expertos en un seminario de revisión de los 5 años de implementación del Programa de Educación General 2018 (organizado recientemente por la Asociación de Universidades y Colegios de Vietnam), las provincias de Phu Tho, Son La, Thanh Hoa, Quang Binh, Gia Lai, Hau Giang... tienen el número de estudiantes que eligen el grupo de materias de física, química, biología llegando a solo el 11 - 15% del número de estudiantes que eligen la materia en el grado 10.

En Hanói y Da Nang, la demanda de asignaturas está más equilibrada entre los grupos de ciencias sociales y ciencias naturales. Sin embargo, el número de estudiantes que eligen ciencias sociales sigue siendo mayoritario. En Hanói, la física y la historia son las asignaturas elegidas por más estudiantes, mientras que el porcentaje de química, biología, tecnología, etc., es bajo.

El Dr. Le Dong Phuong (Instituto de Ciencias de la Educación de Vietnam), al realizar una encuesta sobre orientación vocacional para estudiantes de secundaria, comentó que en algunas escuelas los profesores de física y química solo tienen de 4 a 5 horas semanales debido a la escasez de estudiantes que optan por estas asignaturas. Para garantizar suficientes horas semanales, según la normativa, muchos profesores deben realizar otras tareas para lograr ese número.

Los expertos dicen que, en el contexto de promover la educación STEM en la educación general y de invertir más en ingeniería y tecnología, la situación actual de negarse a elegir física, química y biología entre la mayoría de los estudiantes de secundaria es un peligro.

Los estudiantes de 9.º grado de la ciudad de Ho Chi Minh hicieron preguntas al consejo asesor en el Día de la Confianza del 10.º Grado, celebrado en marzo de 2024. Foto: MY DUNG

Aceptar las dificultades para tener muchos “platos”

El programa de educación general de 2018 se ha implementado durante tres años escolares, tiempo suficiente para que las escuelas aprendan de la práctica y ajusten su enfoque para ofrecer a los estudiantes más opciones y, además, buscar una selección de asignaturas más equilibrada. Sin embargo, para priorizar a los estudiantes, las escuelas deben aceptar las dificultades.

La Sra. Ngo Thi Thanh, subdirectora de la Escuela Secundaria Phan Huy Chu (Hanói), explicó que la organización escolar busca personalizar el horario para cada estudiante. Por ello, las clases de ciencias naturales tendrán asignaturas fijas (en el grupo de asignaturas optativas) de física, química y biología.

Además, cada estudiante podrá elegir con flexibilidad una cuarta asignatura optativa según su horario personal, incluyendo las asignaturas de economía y derecho, geografía, informática, tecnología, música y bellas artes. La clase de ciencias sociales tiene asignaturas fijas de historia y geografía. Los estudiantes pueden elegir con flexibilidad una cuarta asignatura optativa según su horario personal, incluyendo las asignaturas de física, química, biología, informática y tecnología.

Con la disposición anterior, en el curso escolar 2024-2025, la escuela contará con solo 29 clases fijas de décimo grado, pero habrá días en que el número de clases aumentará a 32. Algunas clases tendrán 40 alumnos, mientras que otras tendrán solo 10, dependiendo de las asignaturas que elijan los alumnos. Para organizar con flexibilidad y aumentar las oportunidades de elección de los alumnos, el diseño del horario debe ser riguroso, meticuloso y flexible. Además, es necesario contar con buenas condiciones para el profesorado y las instalaciones. Por lo tanto, solo los colegios públicos autónomos y los colegios privados pueden hacerlo.

La Sra. Tran Thi Hai Yen, directora de la Escuela Secundaria Tran Phu (Distrito de Hoan Kiem, Hanói), explicó que para ayudar a los estudiantes a evitar errores al elegir asignaturas, es necesario ofrecer diversas opciones y brindarles un asesoramiento preciso. La Escuela Secundaria Tran Phu organiza las clases en grupos de 8 a 10 asignaturas para elegir. Entre estos se encuentran grupos orientados a las ciencias naturales, las ciencias sociales y un grupo general con una amplia gama de asignaturas para los estudiantes que no tienen una orientación clara a partir del décimo grado.

Los estudiantes de décimo grado tendrán dos grupos de asignaturas para elegir. Además, quienes no tengan una orientación clara cursarán asignaturas en grupos de asignaturas generales. Después de un semestre o un año escolar, podrán informarse sobre la admisión a la universidad, sus futuras carreras y autoevaluar sus capacidades para adaptarse a la naturaleza o la sociedad y decidir cómo adaptarse.

"Los estudiantes que deseen cambiar de asignatura optativa se inscribirán en la escuela y el equipo asesor los guiará en el autoaprendizaje, creando las condiciones para que complementen sus conocimientos y se presenten a los exámenes antes del nuevo año escolar", explicó la Sra. Yen.

(continuará)

Iniciativa escolar

La directora de la escuela secundaria Viet Duc (Hanói), Sra. Nguyen Boi Quynh, explicó que si la escuela solo organizara las clases según sus condiciones favorables, los estudiantes se perderían fácilmente, ya que los estudiantes de secundaria carecen de información sobre orientación profesional y, en los últimos tres años, las admisiones universitarias también han fluctuado considerablemente.

“Debemos informarnos proactivamente sobre las combinaciones de admisión correspondientes a las carreras universitarias y de formación profesional para crear grupos de asignaturas adecuados. Actualmente, la escuela cuenta con ocho grupos de asignaturas. Estos grupos deben combinar temas naturales y sociales”, afirmó la Sra. Quynh.

Selección aleatoria, falta de información sobre orientación profesional

Según muchos expertos, los estudiantes que ingresan a 10.º grado carecen de información sobre orientación profesional. Muchos padres y estudiantes desconocen la importancia de elegir las asignaturas, por lo que eligen al azar, optando por aquellas que son fáciles de aprender y que les permiten obtener buenas calificaciones.

Los cambios en las admisiones universitarias, la aparición de muchos exámenes de acceso como los de evaluación del pensamiento, los de evaluación de capacidades... también hacen que las escuelas y los estudiantes se sientan confundidos a la hora de elegir asignaturas.

El Sr. Nguyen Quang Tung, director de la Escuela Secundaria Lomonoxop (Hanói), informó que recientemente la Universidad Nacional de Hanói anunció la adaptación de la prueba de evaluación de competencias. Mi escuela cuenta con dos clases de 12.º grado con 70 estudiantes que no eligieron ninguna asignatura que coincida con las asignaturas relacionadas con la prueba de evaluación de competencias de esta institución educativa (excepto las asignaturas obligatorias).

Por lo tanto, los estudiantes no tendrán la oportunidad de utilizar los resultados de la prueba de evaluación de competencias para la admisión universitaria. Elegir asignaturas a partir de 10.º grado, dado que el proceso de admisión universitaria cambia cada año, será muy difícil para los estudiantes.

Una clase práctica de matemáticas para estudiantes de 10D2 en la escuela secundaria Nguyen Khuyen (Distrito 10, Ciudad Ho Chi Minh) – Foto: NHU HUNG

Solicitud de estudio en el extranjero rechazada por falta de razonamiento y química

La Sra. Nguyen Thi Nhiep, directora de la escuela secundaria Chu Van An (Hanoi), compartió que después de 3 años, el desequilibrio entre la elección de materias de ciencias naturales y ciencias sociales es un problema importante.

La Escuela Secundaria Chu Van An ofrece seis grupos de asignaturas para los alumnos de décimo grado, donde todas las clases deben estudiar física y química. Según la Sra. Nhiep, hay algunos estudiantes a quienes no les gusta estudiar física y química, y los padres también se preguntan si la estructura de asignaturas es similar a la de una escuela especializada en ciencias naturales.

“Muchos estudiantes que planean estudiar en el extranjero después de graduarse de la escuela secundaria han visto sus solicitudes rechazadas por universidades extranjeras porque no estudiaron física o química en la escuela secundaria”, explicó la Sra. Nhiep.

La Escuela Secundaria Chu Van An debe contratar más profesores de física para garantizar horas lectivas para todos los estudiantes. Según la Sra. Nhiep, para los estudiantes de 11.º grado que no eligieron física ni química el año pasado, pero que ahora desean adaptarse, la escuela también crea las condiciones para impartir el programa de 10.º grado y organiza exámenes adicionales para que los estudiantes cumplan con los requisitos.

Al respecto, el profesor Do Duc Thai, editor jefe del programa de matemáticas de 2018, también indicó que, solo en Australia, al menos cinco universidades importantes se niegan a aceptar estudiantes que no hayan cursado física y química en el bachillerato. Los estudiantes de economía o derecho también deben cursar física y química en el bachillerato.

Consideran que estudiar ciencias naturales les ayuda a desarrollar su pensamiento, razonamiento y resolución de problemas. Y todas las áreas de la vida requieren estas habilidades. Por eso, la educación STEM (la combinación de conocimientos de las ciencias naturales para resolver problemas prácticos de la vida) es una tendencia inevitable en las escuelas secundarias de muchos países, afirmó el Sr. Thai.

Fuente: https://tuoitre.vn/lac-loi-voi-mon-hoc-lua-chon-ky-1-he-luy-cua-chon-mon-tren-mam-20241127091031086.htm