El examen de graduación de bachillerato de 2025 en matemáticas e inglés está generando interés y debate entre expertos, docentes, estudiantes y padres. Algunos opinan que el examen es demasiado difícil y desconcertante; otros apoyan la nueva forma de redactarlo. VietNamNet abre un foro para recopilar diversas opiniones, contribuyendo así a mejorar el examen y la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
El siguiente artículo es un análisis profesional del examen de inglés de graduación de secundaria de 2025 realizado por la Dra. Cao Thi Hong Phuong, profesora, investigadora y formadora de docentes.
Como alguien que enseña, investiga y capacita a profesores de inglés, me pregunto: ¿el examen de inglés actual refleja la filosofía educativa que buscamos o está cansando más a los estudiantes, profesores y padres?
Cuando la filosofía educativa no coincide con la práctica de los exámenes
El Programa de Educación General 2018 se centra en el desarrollo integral de capacidades, considerando el inglés como una herramienta importante para el aprendizaje, la comunicación y la integración con el mundo . Si bien el examen de inglés de graduación de bachillerato de este año ha presentado innovaciones en temas y contextos de comunicación más cercanos, la estructura aún se centra en el reconocimiento del idioma y no crea oportunidades para que los estudiantes apliquen el inglés. ¿Estamos enseñando a los estudiantes a usar el inglés o simplemente a obtener buenos resultados en los exámenes?
En Singapur, en el examen de inglés O-Level, la parte oral representa entre el 20 % y el 30 % de la puntuación total. En la parte escrita, los estudiantes deben completar un correo electrónico relacionado con una situación real. El sistema NCEA de Nueva Zelanda (evaluación basada en resultados) divide las habilidades de inglés en escritura creativa y comprensión lectora de textos extensos.
Cada competencia tiene una forma diferente de evaluarse, la mayoría de las cuales son realizadas por las propias escuelas y una pequeña parte por el gobierno. Solía calificar los ensayos de los estudiantes exigiéndoles citar documentos y presentar argumentos contundentes. A partir de esas experiencias, comprendí con mayor claridad que si solo evaluamos lo que es fácil de calificar y medir, estamos perdiendo la oportunidad de desarrollar las verdaderas competencias de los estudiantes.
El examen de inglés actual cumple una doble función: la graduación y la admisión a la universidad. Sin embargo, tener un solo examen ejerce una presión innecesaria sobre los estudiantes que no utilizan el inglés para la admisión.
Pienso en las pruebas en algunos sistemas educativos avanzados que nuestro país también busca implementar. Por ejemplo, en Nueva Zelanda, los estudiantes pueden elegir los estándares de rendimiento que se ajusten a sus objetivos de aprendizaje y profesionales, y las pruebas se dividen en varios niveles. Esto ayuda a los estudiantes a elegir el camino que mejor se adapte a sus capacidades. Vietnam sin duda podría considerar este modelo. Una prueba escalonada ayudará a reducir la presión, aumentar la equidad y reafirmar los valores humanísticos en la evaluación estudiantil.
Cuando "estudiar para los exámenes" supera a "estudiar para el desarrollo"
Solía pensar que practicar las preguntas de los exámenes era la clave para entrar a la universidad. Pero cuanto más investigaba sobre la enseñanza y la evaluación, más me daba cuenta de que el proceso de aprendizaje podía verse distorsionado por la presión de los exámenes. Cuando el aprendizaje se convierte en una herramienta para aprobar un examen, deja de ser un viajede descubrimiento , comunicación y desarrollo del pensamiento en inglés.
En mi rol como formadora de docentes, he conocido a muchos profesores entusiasmados con los métodos de aprendizaje activo, pero al retomar la práctica, se ven obligados a enseñar con base en preguntas ilustradas. Por lo tanto, profesores y estudiantes probablemente se ven atrapados en la vorágine de la enseñanza y el aprendizaje para los exámenes, lo que oscurece el verdadero significado de aprender inglés: usar, conectar y prepararse para el futuro académico y laboral.
Una filosofía progresista es la "evaluación para el aprendizaje", es decir, la evaluación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Mientras tanto, el sistema actual sigue estando demasiado sesgado hacia la "evaluación del aprendizaje", con pruebas sumativas y un examen decisivo, lo que deja a los estudiantes con pocas oportunidades de corregir errores.
En Nueva Zelanda, los exámenes internos permiten a los estudiantes volver a presentarlos si no cumplen con los requisitos, y los profesores brindan retroalimentación para que los estudiantes puedan producir mejores resultados. Si queremos inspirar un aprendizaje real, las evaluaciones deben reflejar este espíritu: no solo calificar, sino empoderar y motivar.
Las mejoras pueden comenzar de inmediato
Podemos empezar con mejoras específicas para optimizar todo el sistema. Primero, diseñar el examen con una dirección claramente estratificada: la parte básica garantiza los estándares de graduación, y la parte avanzada facilita la admisión a la universidad.
En segundo lugar, incorporar tareas lingüísticas más auténticas, como escritos breves o respuestas situacionales, aunque todavía en formato de opción múltiple.
En tercer lugar, fortalecer la capacitación docente sobre evaluación en el aula, para que el aula no se limite únicamente a la práctica de preguntas. Además, es necesario analizar públicamente los parámetros, antes y después del examen, incluyendo las pruebas, la distribución de las puntuaciones, la dificultad y la clasificación de las preguntas, para promover la transparencia y la mejora continua.
Creo que el examen de graduación de la escuela secundaria debería ser una puerta importante que abra oportunidades justas para miles de estudiantes, no una carrera sólo para los mejores, y no debería causar confusión en la opinión pública.
Cada prueba debe reflejar nuestra forma de enseñar, aprender y la filosofía educativa que buscamos. Si la prueba solo evalúa lo fácil de medir y calificar, involuntariamente inhibirá aspectos difíciles de medir, como el pensamiento crítico, la expresión, la creatividad o las habilidades de comunicación en el mundo real.
Aunque no podemos esperar un examen como los de los países desarrollados, eso no significa que no podamos empezar con buen pie. Al mejorar con paciencia, desde los métodos de enseñanza y aprendizaje hasta los de evaluación, a pesar de los diferentes puntos de partida, los estudiantes vietnamitas aún pueden salir al mundo con confianza y desarrollar sus propias capacidades.
Fuente: https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html
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