El reciente examen de graduación de secundaria de 2025 demostró los notables esfuerzos del Ministerio de Educación y Formación y de las comisiones examinadoras por innovar la evaluación educativa según el nuevo Programa General de Educación (GEP). Este es el primer año de organización del examen según el nuevo programa, por lo que se han presentado algunas deficiencias, en particular la dificultad de las preguntas del examen en algunas asignaturas, algo que se puede compartir y comprender. Es necesario observar la distribución de las puntuaciones de las asignaturas una vez finalizado el proceso de calificación para obtener una evaluación más completa y precisa de la calidad de las preguntas del examen.
Toda la sociedad acompaña a los candidatos que participan en el examen de graduación de la escuela secundaria.
FOTO: NHAT THINH
DOS TIPOS DE PRUEBA DE EVALUACIÓN
Durante el desarrollo del Programa de Educación General de 2018, la Junta de Desarrollo del Programa consultó con numerosos consultores internacionales del Banco Mundial , entre ellos el profesor Eduardo Cascallar, experto en evaluación educativa. El profesor Eduardo Cascallar obtuvo su doctorado en la Universidad de Texas-Austin (EE. UU.), fue profesor en la Universidad KU Leuven (Bélgica) y consultor del Banco Mundial durante décadas.
Nuestro programa de trabajo con el profesor Eduardo Cascallar se desarrolló durante una semana (julio de 2017), por lo que el contenido fue muy rico, relacionado con muchos aspectos diferentes de la evaluación educativa, especialmente la posibilidad de aplicar la experiencia de evaluación internacional a Vietnam en el contexto de la implementación del nuevo Programa de Educación General.
A la luz de la acalorada discusión sobre el examen de graduación de la escuela secundaria, siento la necesidad de compartir algunas ideas e información que el profesor Eduardo Cascallar discutió para que todas las partes relevantes puedan consultarlas.
El profesor Eduardo Cascallar afirmó: «Existen evaluaciones basadas en el contenido impartido (preevaluación) y evaluaciones que predicen la capacidad de aprendizaje futura (evaluación predictiva). No se deben combinar ambas pruebas. Si bien existe una correlación entre los resultados de ambas evaluaciones, esta no es suficiente para combinarlas».
El profesor Eduardo Cascallar explicó con más detalle la diferencia entre ambos tipos de pruebas. En consecuencia, la "preevaluación" se basa en el programa educativo. A partir del contenido principal, se crea una tabla de ponderación y se clasifican los tipos de preguntas, su dificultad y su alcance. Por otro lado, la "evaluación predictiva" no se centra en el programa educativo. Lo que debe considerarse son las necesidades del evaluador respecto del candidato (TS), por ejemplo, conocer los conocimientos y habilidades que el TS debe poseer para el futuro. Una buena evaluación predictiva debe arrojar resultados compatibles con los futuros resultados de aprendizaje.
El examen de graduación de secundaria de 2025 según el nuevo programa se evalúa como difícil en inglés y matemáticas.
Foto: Tuan Minh
ES IMPOSIBLE DISEÑAR UNA PREGUNTA QUE PRUEBE TANTO LA CAPACIDAD DE LECTURA COMO LA DE ESCRITURA.
Un miembro de la Junta de Desarrollo del Programa de Educación General planteó la cuestión de si es posible utilizar una prueba de "evaluación previa" para filtrar candidatos para la admisión a la universidad.
El profesor Eduardo Cascallar cree que es posible combinarlos. Sin embargo, es mejor combinar los resultados académicos de bachillerato con una prueba de aptitud como el SAT en EE. UU. Con una gran cantidad de información combinada, en EE. UU. se puede evaluar el 90 % de la capacidad de aprendizaje de los estudiantes de primer año. El software de inteligencia artificial con unas 200 variables (como personalidad, antecedentes familiares, etc.) en EE. UU. puede predecir la capacidad de los estudiantes con bastante precisión.
El profesor Eduardo Cascallar enfatizó: «Al diseñar preguntas, debemos enfocarnos en medir un aspecto. Los estudiantes no deberían ser incapaces de resolver un problema de matemáticas solo por tener una comprensión lectora limitada, ya que la pregunta está diseñada para evaluar su capacidad matemática. De igual manera, no debemos diseñar una pregunta para evaluar tanto la capacidad de lectura como la de escritura. Si las combinamos, será difícil saber en qué aspecto los estudiantes son buenos o malos».
Entonces, si el examen tiene 40 preguntas, ¿cuántas debería haber en el banco de preguntas? El profesor Eduardo Cascallar afirmó: «Cuantas más, mejor. Si hay entre 1000 y 1500, se está en un nivel seguro. Se necesitan preparar 13 preguntas para elegir una pregunta útil. Un buen redactor de exámenes también necesita preparar entre 10 y 11 preguntas para elegir una, mientras que un redactor normal necesita entre 13 y 14. No pueden ser menos de 10 preguntas para elegir una».
Según el profesor Eduardo Cascallar, dependiendo de la calidad, si las preguntas son buenas, 40 preguntas se consideran suficientes para un examen nacional. Sin embargo, el examen en Vietnam aún tiene muchas preguntas deficientes. Por lo tanto, unas 60 preguntas pueden considerarse suficientes.
Por lo tanto, el profesor Eduardo Cascallar afirma que no existe una prueba con valor general, sino una prueba con valor para un objetivo específico. Si la prueba tiene dos objetivos, debe ser muy extensa. Por ejemplo, una prueba objetiva para un objetivo requiere entre 60 y 80 preguntas, pero para dos objetivos, requiere muchas más. Si la calidad es buena, unas 200 preguntas son suficientes.
Preguntas del examen de inglés para la graduación de secundaria 2025
Foto: Thuy Hang
EL EXAMEN NO PUEDE SER "MUY COMPRIMIDO"
De las recomendaciones del profesor Eduardo Cascallar, surgen varias opiniones como las siguientes:
En primer lugar, en el contexto de Vietnam, combinar dos objetivos en una sola prueba es una idea que debería considerarse. Sin embargo, si se sigue implementando, será necesario aumentar el número de preguntas y el tiempo para completar la prueba.
Diseñar un examen con unas 200 preguntas, como recomienda el profesor Eduardo Cascallar, no es práctico (quizás indicó la cantidad de 200 preguntas con la implicación de que diseñar un examen con dos objetivos no es viable), pero ciertamente no se trata de solo 40 preguntas para resolver en 50 minutos, como el examen de inglés del examen de graduación de bachillerato de este año. La capacidad de lo que se considera una "pregunta" en la interpretación del profesor Eduardo Cascallar y en el examen de inglés puede ser diferente, pero el tiempo para realizar el examen...
50 minutos es una medida objetiva de la duración de un examen, lo que demuestra que el reciente examen de inglés fue demasiado comprimido.
Si continuamos con la política de dos exámenes en uno (tanto para la graduación de bachillerato como para la admisión a la universidad) y reducimos la duración del examen para ahorrar en muchos aspectos, el comité examinador de inglés (y muchas otras asignaturas) del examen de graduación de bachillerato en los próximos años tendrá dificultades para completar sus tareas. En este caso, reducir la duración del examen en realidad aumenta, en lugar de reducir, la presión sobre los comités examinadores y los candidatos.
En segundo lugar, debido a que algunas asignaturas del examen de graduación de bachillerato parecen demasiado difíciles, muchos han sugerido su abolición. Hemos debatido este tema en numerosas ocasiones. Expertos internacionales, como el profesor Eduardo Cascallar, también han dado su opinión.
Las reformas educativas a nivel nacional deben considerarse de forma cuidadosa e integral. Ninguna solución es perfecta ni inmutable. Pero si surge un problema y se proponen cambios en las políticas, la educación vietnamita se verá atrapada en un sinfín de reformas.
¿Es necesario un examen nacional de graduación de la escuela secundaria?
El profesor Eduardo Cascallar también cree que debería existir un examen nacional de graduación de secundaria para contar con un estándar de evaluación común, pero esto también lleva a que la enseñanza y el aprendizaje tiendan a los exámenes. Por lo tanto, es necesario prestar atención a la formación docente y fortalecer la inspección para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Es posible utilizar encuestas a gran escala en lugar de los exámenes nacionales de graduación (por ejemplo, la NAEP en EE. UU.). Sin embargo, diseñar este tipo de prueba es muy complejo en términos de muestreo (un pequeño cambio en el muestreo puede alterar los resultados) y su diseño es muy costoso, especialmente en el contexto de Vietnam (muchas regiones, grupos étnicos; problemas logísticos, etc.).
Hoy en día, para el Vietnam es mejor organizar un examen para todos los estudiantes, ayudando a evaluar de manera integral a los estudiantes de diferentes materias y regiones.
Fuente: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-co-nen-thiet-ke-nham-den-hai-muc-tieu-18525070219492685.htm
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