El examen es innovador pero debe ser adecuado para los candidatos.

El examen de graduación de secundaria de 2025 ya terminó, pero los ecos de las preguntas de los exámenes de matemáticas e inglés aún resuenan en foros con muchas opiniones contradictorias.

Muchos expertos y docentes creen que, con el examen de inglés, si bien la innovación en la formulación de las preguntas ha demostrado claramente la política de estandarización del dominio de idiomas extranjeros, acercándose gradualmente al marco de referencia internacional, si una pregunta se desvía de los objetivos del programa y no refleja con precisión las capacidades de la mayoría de los estudiantes, no es una pregunta exitosa. Considerando la realidad del examen de este año, muchas opiniones indican que el Ministerio de Educación y Formación debe investigar y desarrollar preguntas de examen más razonables para garantizar la equidad para todos los estudiantes del país, especialmente en zonas desfavorecidas donde no existen condiciones para aprender idiomas extranjeros.

Candidatos tomando el examen de graduación de secundaria de 2025. Foto ilustrativa.

Tras finalizar el Examen de Graduación de Bachillerato de 2025, muchos candidatos se mostraron bastante sorprendidos por la diferencia entre los exámenes de Matemáticas e Inglés, ya que eran mucho más difíciles que el examen de muestra. Especialmente en el examen de Inglés, muchos estudiantes que obtuvieron una puntuación de 7.0 a 7.5 en el IELTS se sorprendieron bastante por su dificultad. El examen fue largo, con muchos términos académicos que eran difíciles de comprender para los estudiantes de bachillerato; era más adecuado para candidatos que se presentaban al examen de Inglés o al examen para estudiantes talentosos que para un examen general como el de graduación de bachillerato.

En una entrevista con periodistas del periódico CAND, el maestro Hoang Tang Duc, profesor de inglés en la Universidad Vinh ( Nghe An ), afirmó que el examen de inglés presenta algunas ventajas notables. En concreto, la riqueza del material lingüístico permite a los estudiantes acercarse al lenguaje real en lugar de simplemente "estudiar para el examen"; el requisito de usar el vocabulario adecuado, organizar los párrafos de forma lógica y en el contexto adecuado es la dirección correcta para evaluar la competencia lingüística. El examen también se acerca a la evaluación integral, ya que muchas preguntas evalúan la capacidad de pensamiento lingüístico, como la inferencia, la síntesis y la organización de ideas, lo que refleja la tendencia de evaluar la capacidad real, en lugar del conocimiento específico; al mismo tiempo, se acerca gradualmente a exámenes internacionales como el IELTS y el TOEFL. Sin embargo, el examen parece estar avanzando más rápido que la capacidad de los estudiantes y las condiciones actuales de enseñanza en la escuela secundaria.

Según el análisis del Maestro Hoang Tang Duc, el problema central radica en que el examen de graduación de secundaria actualmente persigue dos objetivos muy diferentes. Si bien el objetivo de graduación de secundaria garantiza que los estudiantes completen el programa, es decir, solo necesitan alcanzar el estándar B1 (nivel 3) según la Circular 32/2018/TT-BGDDT, el objetivo de admisión a la universidad debe clasificar claramente la capacidad académica, especialmente para las escuelas de alto nivel que requieren preguntas de nivel B2 a C1 para garantizar la diferenciación. Dos objetivos con dos lógicas de evaluación completamente diferentes se combinan en 40 preguntas de opción múltiple en un solo examen. Como resultado, el examen se centra en lo académico, mientras que el estándar de rendimiento B1 se difumina. Esto afecta gravemente a los estudiantes en zonas con dificultades, ya que muchos, especialmente en zonas rurales y montañosas, solo estudian para graduarse y ahora tienen que lidiar con un examen que supera el estándar con muchas preguntas de nivel C1, lo cual no se ajusta a su capacidad real.

El profesorado de educación general también se encuentra confuso al tener que elegir entre dos opciones: enseñar según el programa estándar (B1) o seguir el estilo de preparación de exámenes, que se inclina hacia los niveles B2-C1, lo que genera desorientación en la enseñanza. Las familias y la sociedad sufren una presión adicional cuando los padres, especialmente en zonas con dificultades, se ven obligados a gastar más dinero en clases adicionales y preparación de exámenes, lo que supone una carga económica considerable. Esto profundiza la brecha entre regiones y clases, contraviniendo el principio de equidad en la educación pública.

Ante la situación actual del examen de inglés de este año, el Maestro Hoang Tang Duc afirmó que el Ministerio de Educación y Formación necesita realizar algunos cambios y ajustes para avanzar hacia un examen verdaderamente más justo y eficaz. En primer lugar, es necesario separar claramente los objetivos. Si aún mantenemos el examen "dos en uno" tanto para la graduación como para la admisión a la universidad, debemos anunciar con transparencia la proporción de preguntas según los niveles de competencia (B1-B2-C1); mejor aún, debería existir un examen separado para la admisión a la universidad para garantizar el correcto funcionamiento y los objetivos de cada asignatura.

Además, para ampliar el contenido que refleje las habilidades reales, el examen debe incluir una sección adicional para evaluar las habilidades de escritura, describir experiencias personales o formular argumentos sencillos, de acuerdo con los requisitos del Nivel 3 del Marco de Competencia en Lenguas Extranjeras de 6 niveles, según lo estipulado en el Programa de Educación General de 2018. Las preguntas del examen deben basarse en los requisitos oficiales del programa, evitando exceder los estándares; de lo contrario, se desviarán de los objetivos de enseñanza y aprendizaje, generando injusticia y presión innecesaria para los estudiantes. Además, antes de cualquier ajuste importante del examen, se requiere un proceso de preparación exhaustivo, exhaustivo y sistemático, tanto para el profesorado como para el alumnado.

El Dr. Hoang Ngoc Vinh, exdirector del Departamento de Formación Profesional del Ministerio de Educación y Formación, también afirmó que fomentar el aprendizaje real, combatir la enfermedad del rendimiento y mejorar la enseñanza y el aprendizaje del inglés son fundamentales en el contexto actual. Sin embargo, un examen de graduación de secundaria demasiado difícil, que incluso muchos estudiantes han calificado de "impactante", debe considerarse y evaluarse seriamente.

Según el Sr. Vinh, la educación necesita cambios planificados, no sobresaltos, especialmente cuando los estudiantes son los directamente afectados. Si el programa no garantiza suficiente tiempo y calidad para la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora; si la brecha entre las zonas urbanas y rurales en el aprendizaje del inglés sigue siendo amplia; si los libros de texto no ofrecen suficientes materiales, como las preguntas del examen, aumentar repentinamente el nivel de dificultad creará una sensación de acertijo en lugar de motivar a los estudiantes a estudiar con seriedad. Un examen de graduación de bachillerato no puede tener la mentalidad de un examen "selectivo", y la innovación en las actividades de evaluación también debe ser compatible con las condiciones reales de enseñanza y aprendizaje en las escuelas secundarias actuales.

En respuesta a los comentarios de estudiantes y profesores sobre la dificultad y la complejidad de los exámenes de matemáticas e inglés de este año, el Sr. Nguyen Ngoc Ha, subdirector del Departamento de Gestión de Calidad, afirmó que el Ministerio de Educación y Formación tomará nota de los comentarios para considerarlos tras completar el proceso de calificación. El viceministro de Educación y Formación, Pham Ngoc Thuong, también afirmó que aceptará comentarios sobre el examen para mejorar en los próximos años, garantizando así los derechos de los candidatos y los objetivos del examen.

Fuente: https://cand.com.vn/giao-duc/de-thi-doi-moi-nhung-can-vua-suc-thi-sinh-i773349/