Sin embargo, el proceso de implementación y réplica del modelo aún es difícil y enrevesado, requiriendo que el sector educativo desarrolle y asesore a las autoridades de todos los niveles para emitir políticas específicas para estas escuelas.
Mejora integral de la "calidad"
El internado escolar étnico Thong Thu (Que Phong, Nghe An ) se encuentra en una comuna fronteriza, con una mayoría de estudiantes pertenecientes a las minorías étnicas Thai y Kho Mu. A mediados de mayo, el colegio se centró en la preparación de los alumnos de 9.º grado para el examen de ingreso a 10.º grado.
El Sr. Hoang Ngoc Thanh, director de la escuela, afirmó que, tras la implementación de la Circular 29/2024 del Ministerio de Educación y Formación , la docencia complementaria en las escuelas ha cambiado considerablemente. Sin embargo, en la Escuela Secundaria para Minorías Étnicas Thong Thu, el plan de enseñanza de dos sesiones diarias no se ha visto afectado.
Con las características de un internado para minorías étnicas, los estudiantes de lugares lejanos pueden alojarse en el colegio para facilitar su convivencia y estudio. Por la mañana, el colegio organiza clases regulares y, por la tarde, ofrece formación adicional y tutorías. Recientemente, el colegio también ha implementado un programa para mejorar la formación en informática, inglés, habilidades para la vida y ciencias de la computación (STEM).
Según el Sr. Thanh, la escuela lleva muchos años ofreciendo clases adicionales, preparación de exámenes y tutorías para estudiantes con dificultades académicas sin cobrarles. Gracias al modelo de internado étnico, la escuela ha mantenido un número estable de estudiantes, son diligentes y prácticamente no hay deserción escolar. La calidad de la enseñanza se ha mantenido y mejorado.
Después de 3 años de ser reconocida como una escuela primaria con internado para minorías étnicas, la escuela primaria Luong Minh (Tuong Duong, Nghe An), el Sr. Nguyen Van Thanh, director, dijo que la calidad general de la educación ha mejorado significativamente.
La comuna de Luong Minh se considera un distrito Tuong Duong en miniatura, con una extensa superficie y numerosas aldeas remotas, algunas de las cuales parecen oasis en medio del embalse hidroeléctrico de Ban Ve. Anteriormente, el número de estudiantes internos superaba el 50%. Sin embargo, debido a la insuficiencia de instalaciones, la escuela tuvo que mantener cinco escuelas separadas, lo que dificultó la realización de actividades educativas generales.
A partir de 2022, los estudiantes de 3.º, 4.º y 5.º grado regresarán a la residencia principal para cursar el Programa de Educación General de 2018. Allí, estudiarán inglés, informática y habilidades para la vida. La escuela se centra en la inversión local y moviliza recursos sociales para fortalecer y renovar instalaciones, internados, etc. Por lo tanto, la gestión y el cuidado de los estudiantes son más convenientes. Desde entonces, el aprendizaje y la calidad de la educación integral han mejorado.
Implementación piloto en el nivel secundario
Las escuelas secundarias Ky Son y Que Phong fueron seleccionadas para implementar el nuevo modelo de internado para minorías étnicas en la provincia de Nghe An. En el caso de la escuela secundaria Ky Son, se financió la renovación completa de sus instalaciones, con funciones modernas y completas, incluyendo aulas, salas funcionales, biblioteca, cocina, dormitorios para estudiantes y profesores, etc.
Esta es la premisa para que la escuela implemente el modelo de internado étnico. Tras tres años de estudios, la Preparatoria Ky Son ha alojado a casi 1000 estudiantes en el internado para que puedan estudiar y formarse cómodamente.
La escuela secundaria Que Phong enfrenta más dificultades debido a que las instalaciones de internado aún no son adecuadas. La directora, Sra. Tu Thi Van, explicó que, en el pasado, el modelo de internado para minorías étnicas se implementó en distritos montañosos y resultó eficaz. Actualmente, este modelo se ha reiniciado, pero la escuela no cuenta con internados para los estudiantes, sino que reutiliza las antiguas aulas.
Se han reforzado y reparado las habitaciones, que solo cubren las necesidades de alojamiento gratuito de unos 100 estudiantes. La escuela prioriza a los estudiantes con dificultades especiales, aquellos cuyas casas están lejos de la escuela y no pueden permitirse alquilar alojamiento fuera; los 1.000 estudiantes restantes se ven obligados a alquilar alojamiento fuera. Esto genera dificultades para los estudiantes y dificulta la gestión, el cuidado y la organización de actividades educativas integrales por parte de la escuela.
La Sra. Tu Thi Van afirmó que la escuela presentó un informe al Departamento de Educación y Formación, y que las autoridades de todos los niveles y la provincia acordaron en principio construir un nuevo internado para estudiantes con un presupuesto de 25 mil millones de VND. Se espera que, una vez implementado e inaugurado el proyecto, los estudiantes dispongan de un espacio de alojamiento espacioso, limpio y bonito, ideal para estudiar y vivir.
En cuanto a las actividades docentes, la escuela está implementando activamente contenidos para mejorar la informática, los idiomas extranjeros, las habilidades para la vida, los valores vitales y la educación STEM para los estudiantes, de acuerdo con la Resolución 17/2024/NQ-HDND del Consejo Popular Provincial de Nghe An. Según esta resolución, los internados étnicos reciben apoyo financiero para financiar la docencia extraescolar, la compra de libros de texto y la creación de estanterías compartidas para los estudiantes.
Para "eliminar" todas las escuelas satélite, la Escuela Primaria y Secundaria Internado para Minorías Étnicas Tra Nam (Nam Tra My, Quang Nam) movilizó a cada aldea para que dos padres se turnaran para ir a la escuela y quedarse con los estudiantes.
El Sr. Vo Dang Chin, director de la escuela, explicó: «Para garantizar la distancia de viaje requerida, los alumnos de 1.º y 2.º grado suelen estudiar en la escuela del pueblo y no tienen internado. La escuela cubrirá los gastos de alimentación y manutención de los padres, de acuerdo con la normativa estatal».
Sin embargo, mediante el seguimiento, observamos que la calidad del aprendizaje de los alumnos en las escuelas rurales es inferior a la de las escuelas principales. Esto se debe a diversas razones, como la necesidad de que el profesorado imparta clases combinadas y asuma asignaturas extracurriculares, y la falta de instalaciones y materiales didácticos. Por lo tanto, la escuela anima a los padres de las escuelas rurales a enviar a sus hijos a estudiar en la escuela principal y a permanecer en el internado.
Al comienzo del año escolar, cuando los alumnos de primer grado aún no se familiarizan con el nuevo entorno de aprendizaje y convivencia, cada aldea enviará a cuatro padres a la escuela para ayudar a los profesores con el cuidado de los niños. Unas dos o tres semanas después, cuando los niños se acostumbren gradualmente a la rutina y adquieran habilidades básicas de autocuidado, cada aldea solo contará con dos personas que se quedarán durante toda la semana. Al final de la semana, los padres serán responsables de regresar a la aldea con los niños para que puedan estar en la escuela el lunes a tiempo para las clases de la nueva semana.
Garantizar un rendimiento sostenible
Según el informe del Departamento de Educación y Formación de Nghe An, actualmente existen ocho internados étnicos, 83 semiinternados y 50 escuelas secundarias con estudiantes semiinternados. De estas, dos escuelas están implementando el modelo piloto de escuelas secundarias semiinternadas para minorías étnicas.
La organización de un internado escolar crea las mejores condiciones para que los estudiantes estudien, reduciendo la desigualdad en el acceso a las oportunidades educativas. Las actividades educativas integrales en un internado no solo mejoran la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, sino que también fortalecen las habilidades para la vida, preservan y promueven la identidad cultural nacional de los estudiantes. Esto también es la base para que las escuelas estabilicen la enseñanza y el aprendizaje, limiten el abandono escolar y mejoren gradualmente la calidad de la educación.
Al implementar el modelo de internados para minorías étnicas, las localidades han organizado activamente la fusión y consolidación de las sedes escolares. De esta manera, se contribuye a la racionalización de la nómina, el ahorro en el personal docente y el presupuesto salarial del Estado. Las instalaciones de los internados para minorías étnicas y las escuelas con estudiantes internos también han recibido atención e inversión clave.
Sin embargo, el proceso de implementación y expansión del modelo de internados para minorías étnicas también enfrentó numerosas dificultades y obstáculos. De hecho, a pesar de implementar el modelo de internado con las políticas correspondientes, todos los estudiantes de estos colegios se reunían en el colegio para estudiar y vivir como internos. Por lo tanto, el colegio tuvo que encontrar maneras de alimentar a los estudiantes.
El Sr. Nguyen Van Thanh, director del Internado Primario para Minorías Étnicas de Luong Minh, explicó que el colegio cuenta con 299 de 525 alumnos internos. Debido a la lejanía de sus hogares, los alumnos de la zona del lago, como las aldeas de Ca Moong y Xop Chao, tienen que viajar en barco durante horas para llegar a la escuela, lo que les impide ir y volver con regularidad. Para garantizar la seguridad y aliviar la carga de los padres, el colegio solo permite que los alumnos vuelvan a casa los fines de semana cada dos semanas.
A cambio, debemos brindar apoyo adicional a los estudiantes los sábados y domingos; asignar a los maestros turnos nocturnos para atenderlos sin remuneración. La escuela no puede recaudar fondos de los padres debido a la difícil situación de las familias de los estudiantes. Actualmente, estamos movilizando recursos sociales para cubrir sus necesidades básicas, y los maestros se ofrecen como voluntarios para trabajar turnos extras, dijo el Sr. Nguyen Van Thanh.
El distrito de Ky Son cuenta con el mayor número de internados étnicos de la provincia. El Sr. Pham Viet Phuc, director del Departamento de Educación y Formación, espera centrarse en la inversión simultánea en instalaciones, especialmente en internados. Además, se incrementará el número de profesores de informática y de idiomas extranjeros para garantizar la implementación del Programa General de Educación de 2018. En cuanto a la política de internados, la opinión del director del Departamento de Educación y Formación del distrito de Ky Son debe ajustarse a las condiciones físicas y las necesidades de cada nivel educativo.
En los últimos años, para contribuir a mejorar la eficacia de la educación en las zonas montañosas, el Departamento de Educación de Nghe An ha acelerado el establecimiento de internados étnicos. "En el futuro, seguiremos asesorando a las autoridades de todos los niveles para que desarrollen políticas y mecanismos específicos para estos centros; inviertan recursos en el desarrollo sostenible de la educación en zonas montañosas y de minorías étnicas; y aumenten la financiación para apoyar a los internados étnicos con el fin de mejorar las competencias en idiomas extranjeros, las tecnologías de la información, la educación STEM y las competencias digitales", informó el Sr. Thai Van Thanh, director del Departamento de Educación y Formación de Nghe An.
En el Internado de Primaria y Secundaria para Minorías Étnicas Tra Nam, dado que los padres viven y comen con los alumnos, la Junta Directiva debe movilizar fondos de fuentes sociales cada año para cubrir las comidas adicionales de entre 6 y 8 padres al mes. Con un total de 342 alumnos, la escuela solo cuenta con 5 empleados para cocinar.
“Si calculamos el coeficiente de personal de servicio por cada 40 estudiantes, el personal de la escuela solo puede cubrir las necesidades de 200 estudiantes. Esto sobrecarga a los responsables de tareas relacionadas, y muchos colegios no encuentran personal de catering para contratar. El número de padres que apoyan a los alumnos internos de la escuela también ayuda al personal de catering a preparar la comida, limpiar y cuidar a los niños…”, informó el Sr. Chin.
El Sr. Chin también afirmó que, si comparamos las funciones y tareas del modelo de internado diurno con las del internado distrital, prácticamente no difieren. El internado diurno sigue atendiendo a los alumnos internos desde el domingo por la tarde hasta el viernes por la tarde, tras lo cual regresan a casa. Sin embargo, existe una diferencia en el sistema de apoyo para docentes, personal y alumnos.
El Sr. Chin sugirió que no se limite el número de personal que sirve comidas a los estudiantes en internados para minorías étnicas, sino que se ajuste a la situación real. Dado que actualmente el número de estudiantes que comen y se alojan en internados en zonas montañosas y de minorías étnicas supera los 250, muchas escuelas tienen más de 300 estudiantes, pero un máximo de 5 personas cocinando está sobrecargado.
En las escuelas con alumnos de primaria y secundaria, los horarios de las comidas son diferentes. La preparación de los alimentos también varía según la edad, por lo que el menú debe ajustarse. Por ejemplo, para los alumnos de primaria, se reduce la cantidad de verduras y frutas, y se debe aumentar la porción de proteína..., explicó el Sr. Chin.
El Departamento de Educación y Capacitación de Nghe An ha recomendado al Consejo Popular Provincial que emita la Resolución 17 para apoyar la financiación de 85 internados étnicos en el área para enseñar programas para mejorar la TI, los idiomas extranjeros, las habilidades para la vida, STEM... En el futuro, el sector organizará de manera proactiva la planificación de la red de instituciones educativas en una dirección sincrónica, interconectada, optimizada y práctica, y garantizará el derecho de acceso a la educación para los estudiantes en áreas remotas.
Fuente: https://giaoducthoidai.vn/can-chinh-sach-dac-thu-phat-huy-hieu-qua-mo-hinh-truong-dan-toc-ban-tru-post737373.html
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