Πρέπει να χρησιμοποιήσουμε τα ίδια ή διαφορετικά σετ σχολικών βιβλίων;

(NLDO)- Ένα πρόγραμμα, πολλά σετ σχολικών βιβλίων είναι μια σωστή πολιτική. Ωστόσο, η εφαρμογή και η υλοποίηση του προγράμματος του 2018 έχει πολλούς περιορισμούς...

Μετά τις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025, οι εκπαιδευτικοί μπορούν αρχικά να αξιολογήσουν τις θετικές και αρνητικές πτυχές του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018. Η πολιτική «Ένα πρόγραμμα, πολλά σχολικά βιβλία» είναι σωστή, η οποία εφαρμόζεται εδώ και καιρό σε πολλές χώρες με προηγμένη εκπαίδευση. Ωστόσο, η εφαρμογή και υλοποίηση του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 έχει πολλούς περιορισμούς, στους οποίους το περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων αποτελεί μόνο ένα μέρος του αντίκτυπου.

Έλλειψη συνοχής μεταξύ των σχολικών βιβλίων

Καταρχάς, όσον αφορά την επιλογή σχολικών βιβλίων, πιστεύω ότι ο εκπαιδευτικός της τάξης είναι αυτός που επιλέγει το κατάλληλο σχολικό βιβλίο. Η σύσταση Συμβουλίου Επιλογής Σχολικών Βιβλίων σε επαρχιακό και δημοτικό επίπεδο είναι παράλογη, καθώς στερεί από εκπαιδευτικούς και μαθητές το δικαίωμα επιλογής.

Στη συνέχεια, ο τρόπος με τον οποίο είναι διατεταγμένα τα κεφάλαια και τα μαθήματα των σχολικών βιβλίων δεν είναι συνεπής, ούτε σε ένα κοινό πλαίσιο προγράμματος σπουδών από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης. Για παράδειγμα, στο πρόγραμμα Μαθηματικά 10, η σειρά βιβλίων Knowledge Connection (KNTT) συνδυάζει το περιεχόμενο του μαθήματος "Διανύσματα στο Επίπεδο Συντεταγμένων" στο κεφάλαιο "Διανύσματα" στο εξάμηνο Ι, ενώ οι σειρές βιβλίων Creative Horizon και Canh Dieu τοποθετούν αυτό το περιεχόμενο στο εξάμηνο ΙΙ. Ομοίως, στο πρόγραμμα Μαθηματικά 11, η σειρά βιβλίων KNTT τοποθετεί το κεφάλαιο Στατιστική στο εξάμηνο Ι, ενώ οι υπόλοιπες σειρές βιβλίων τοποθετούν αυτό το περιεχόμενο στο εξάμηνο ΙΙ. Αυτή η έλλειψη συνέπειας και συνέπειας επηρεάζει το περιβάλλον "δίκαιου ανταγωνισμού" μεταξύ των σχολικών βιβλίων.

Επιπλέον, το περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων έχει πολλά ερωτήματα που σχετίζονται με την «πραγματικότητα» και είναι επιβεβλημένα. Η πολιτική είναι σωστή, αλλά όσον αφορά την εφαρμογή της, ο καθένας κάνει ό,τι θέλει, γράφει ό,τι θέλει, προκαλώντας κοινωνική αναταραχή, μπερδεύοντας γονείς και μαθητές. Γι' αυτό η κοινή γνώμη θέλει να επιστρέψει σε ένα κοινό σύνολο σχολικών βιβλίων όπως πριν!

Τι μπορεί να διαπιστωθεί από τη σύγκριση των βαθμολογιών των εξετάσεων αποφοίτησης και των βαθμολογιών των αναλυτικών βαθμολογιών;

Ένα άλλο σημαντικό στοιχείο κατά την αξιολόγηση του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 είναι ο τρόπος αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Εξετάζοντας τις Απολυτήριες Εξετάσεις Λυκείου του 2025, μπορούμε επίσης να δούμε τις ανεπάρκειες στην αξιολόγηση. Ο συνδυασμός «διπλών» στόχων, χρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα των απολυτήριων εξετάσεων για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, είναι ακατάλληλος, αν όχι «αδύνατος». Λένε ότι οι μαθητές χρειάζονται μόνο 3 βαθμούς για να αποφοιτήσουν και οι υπόλοιποι 7 βαθμοί χρησιμοποιούνται για να διαφοροποιήσουν την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Αλλά η σύγκριση της βαθμολογίας της αναλυτικής βαθμολογίας με τη βαθμολογία της απολυτήριας εξέτασης είναι εξαιρετικά άστοχη. Επειδή η αξιολόγηση της αναλυτικής βαθμολογίας αξιολογεί τη μαθησιακή διαδικασία και η βαθμολογία της εξέτασης είναι το αποτέλεσμα μιας μόνο εξέτασης, με πολλούς παράγοντες που επηρεάζουν. Με τον τρέχοντα τρόπο οργάνωσης των εξετάσεων, μπορεί ένας μαθητής με μέσο όρο βαθμολογίας 7,0 για ολόκληρο το έτος και βαθμολογία στις εξετάσεις 3,0 να θεωρηθεί φυσιολογικός ή όχι, αν δεν «πληροί» τα κριτήρια που τέθηκαν από τις Απολυτήριες Εξετάσεις Λυκείου του 2025; Είναι λοιπόν διαφορετική η οπτική των γονέων από αυτή των εκπαιδευτικών ηγετών;

Εκπαιδευτικοί στην πόλη Χο Τσι Μινχ κατά τη διάρκεια μιας συνεδρίας για να συνεισφέρουν ιδέες στην επιλογή σχολικών βιβλίων.

Ορισμένα σχολικά βιβλία διαπιστώθηκε ότι είχαν πολλά «λάθη» αμέσως μετά την κυκλοφορία τους, αλλά οι εκδότες τα «διόρθωσαν» ή τα ανακάλεσαν σιωπηλά, προκαλώντας σπατάλη και έξοδα. Μετά από αυτό, οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων συμβουλεύτηκαν ευρέως τόσο εντός όσο και εκτός του εκπαιδευτικού τομέα και έκαναν έγκαιρες δημόσιες διορθώσεις. Γιατί όμως είναι απαραίτητο να συμβουλευόμαστε την κοινή γνώμη όταν η συγγραφή σχολικών βιβλίων είναι μια κοινωνικοποιημένη δραστηριότητα και αποτελεί ευθύνη ιδιωτικών οργανισμών;

Λόγω της ασυνέπειας στη σύνταξη των σχολικών βιβλίων και της έλλειψης αξιοπιστίας στην αξιολόγηση, όχι μόνο οι γονείς και οι μαθητές επιθυμούν καλύτερα προϊόντα, αλλά και οι εκπαιδευτικοί βλέπουν την ανάγκη για ένα τυποποιημένο σύνολο σχολικών βιβλίων. Η τρέχουσα άποψη είναι ότι τα σχολικά βιβλία είναι απλώς ένα εργαλείο, ένα εκπαιδευτικό υλικό, ένας «σύνδεσμος» για τους μαθητές ώστε να έχουν πρόσβαση σε άλλο εκπαιδευτικό υλικό με σκοπό τη συμπλήρωση πληροφοριών. Με αυτό το επιχείρημα, ορισμένες απόψεις υποστηρίζουν ότι η ύπαρξη ενός άλλου συνόλου σχολικών βιβλίων που έχει συνταχθεί από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης είναι περιττή.

Ωστόσο, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, θα πρέπει οι γονείς να σφίγγουν τα δόντια τους και να χρησιμοποιούν «κατώτερα» ιδιωτικά σχολικά βιβλία επειδή δεν υπάρχουν καλύτερες επιλογές;

Μια «ανοιχτή» πολιτική απαιτεί από τους χρήστες να έχουν την ελευθερία επιλογής και το δικαίωμα να «μποϊκοτάρουν» και να αποβάλλουν προϊόντα κατώτερης ποιότητας. Αυτή είναι μια θεμιτή επιθυμία, όχι μόνο προς όφελος των μαθητών αλλά και για μακροπρόθεσμο εκπαιδευτικό προσανατολισμό.

Πηγή: https://nld.com.vn/nen-dung-chung-hay-nhieu-bo-sach-giao-khoa-196250802111849972.htm