Jenseits des Durchschnitts
Von Schülern, Lehrern bis hin zu Eltern waren sich viele einig: Die diesjährige Prüfung war ungewöhnlich schwierig. Besonders in Mathematik, Englisch und Literatur gerieten viele gute Schüler in einen Zustand der Verwirrung und verloren bei der Bearbeitung des Tests die Unterstützung.
Dieses Phänomen ist kein Einzelfall, sondern spiegelt ein systemisches Problem bei der Erstellung, Steuerung und Ausrichtung des Tests wider. Dieser Artikel analysiert die Hauptgründe dafür, dass der Test die durchschnittliche Leistungsschwelle überschreitet, und schlägt Lösungsansätze zur Verbesserung der nächsten Prüfungen vor.
Phasenverschoben vom Ziel zur technischen Umsetzung
Zu den größten Defiziten der Abiturprüfung 2025 zählt die deutliche Diskrepanz zwischen dem Prüfungsziel, den Schulabschluss anzuerkennen, und der Struktur und Methode der Fragenstellung, die auf eine Klassifizierung abzielen.
Diese Verzerrung zeigt sich darin, dass die Anzahl der Fragen auf Anwendungs- und höheren Anwendungsniveaus einen großen Anteil ausmacht, während die Anzahl der Fragen auf Wissens- und Verständnisniveau, das für durchschnittliche Studierende am wichtigsten ist, deutlich zurückgegangen ist. Dies macht die Prüfung für die Mehrheit der Kandidaten – die Hauptzielgruppe der Prüfung – unfair und unzugänglich.
Nicht nur Inhalt und Schwierigkeitsgrad sind hoch, auch die Art und Weise der Fragenstellung und Materialauswahl in vielen Fächern weist einen stark akademischen Charakter auf, der nicht wirklich für die praktische Erfahrung von Gymnasiasten geeignet ist.
Männlicher Schüler weinte, als er nach der Mathematik-Abschlussprüfung der High School 2025 seine Verwandten traf (Foto: Hai Long).
In Literatur und Englisch sind viele Fragen langatmig und der Stoff abstrakt. Das überfrachtet die Lesezeit und zehrt an den Energien der Schüler, bevor sie zum Hauptteil kommen. Selbst in Mathematik rufen Schüler aus: „Ich dachte, ich schreibe einen Literatur-Essay.“
Die Ursache liegt im falschen Verständnis und der falschen Anwendung der Prüfungsmatrix. Die Matrix soll ein Hilfsmittel sein, um die Ausgewogenheit von Wissensinhalten, kognitivem Niveau und Kompetenzorientierung gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018 sicherzustellen.
In der Realität haben jedoch viele Einheiten die Matrix mit der Fragenverteilungstabelle gleichgesetzt und Software verwendet, um Fragen ohne detaillierte Spezifikationen nach dem Zufallsprinzip zu ziehen. Die Verwechslung von „Matrix“ und „Testspezifikation“ hat dazu geführt, dass der Testkonstruktionsprozess vollständig von den Programmvoraussetzungen getrennt ist und der Standard bei Tests und Bewertungen verloren geht.
Darüber hinaus fehlt die wichtige technische Grundlage, der national standardisierte Fragenkatalog, noch. Die Konstruktion der aktuellen Prüfung basiert hauptsächlich auf der Erfahrung von Experten, ohne dass empirische Daten zu Schwierigkeitsgrad, Unterscheidungsvermögen und Zielfähigkeiten vorliegen. Dies führt dazu, dass die Qualität der Prüfung von Jahr zu Jahr und von Prüfungscode zu Prüfungscode stark schwankt und weitgehend von der Intuition des Prüfungsentwicklers abhängt.
Insgesamt untergräbt die Trennung zwischen der politischen Ausrichtung (Abschlussbewertung) und der technischen Umsetzung (Fragenstellung) nicht nur den wissenschaftlichen und fairen Charakter der Prüfung, sondern beeinträchtigt auch direkt die Rechte der Studierenden, die eine Prüfung benötigen, die ihren praktischen Fähigkeiten nahe kommt, und kein „Wahrscheinlichkeitsspiel“ namens Fähigkeitsbewertung.
Ein Kandidat saß nach der Mathematikprüfung an der Chu Van An Secondary School in Hanoi schweigend da (Foto: Hai Long).
Die Kluft zwischen Lehrplan – Unterricht – Prüfung
Der Abschlussjahrgang 2025 ist die erste Generation, die das allgemeine Bildungsprogramm von 2018 abschließt, und ist zudem die Generation, die während ihrer Grundschuljahre stark von der Covid-19-Pandemie betroffen war.
Der neue Lehrplan erfordert integriertes Denken, Selbststudium und Problemlösung, doch die Lehrmethoden konzentrieren sich vielerorts noch immer stark auf Testaufgaben und Auswendiglernen. Den Schülern fehlen grundlegende akademische Fähigkeiten wie komplexes Leseverständnis, Zeiteinteilung und logisches Denken.
Die Lücke zwischen Lehrplan, Unterricht und Prüfungen wurde nicht geschlossen, was zu einem ernsthaften Bruch im Bildungssystem führt. Der offensichtliche Unterschied zwischen den Beispielfragen und den offiziellen Prüfungsfragen hat die Verwirrung und Verunsicherung bei Lehrern und Schülern weiter verstärkt.
Die Geschichte der schwierigen Prüfungsfragen, die nicht für die Lehr- und Lernpraxis geeignet sind, ist ein Thema, das nach der Abiturprüfung 2025 viel diskutiert wurde (Illustration: Bao Quyen).
Die Kluft zwischen Lehrbuch und Prüfungsfragen: „eine Welt für sich“
Im Sinne des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 dienen Lehrbücher dazu, die zu erreichenden Anforderungen festzulegen – also die Mindestkompetenzen, Kenntnisse und Fähigkeiten, die Studierende nach einer bestimmten Studienzeit beherrschen müssen. Abschlussprüfungen müssen sich grundsätzlich an diesen Anforderungen orientieren, um eine einheitliche und nachvollziehbare Bewertung zu gewährleisten.
Tatsächlich enthält die Prüfung 2025, insbesondere in Mathematik, Literatur und Englisch, viele Fragen, die den Umfang und das Niveau der Darstellung in Lehrbüchern übersteigen. Komplexe Fragen, eine seltsame Sprache und hohe Anwendungsanforderungen treten häufig auf, sodass es den Studierenden trotz systematischem Lernens anhand der Lehrbücher unmöglich ist, sich in den Prüfungsinhalten zu orientieren. Die Kluft zwischen Lehrbuch und Prüfungsfragen ist wie eine Welt für sich.
Die Inkonsistenz zwischen Lehren, Lernen und Prüfen, die Schülern ohne zusätzlichen Unterricht Schwierigkeiten bereitet, gute Noten zu erzielen, wie viele Lehrer, Eltern und Schüler anmerken, macht das Lernen nicht nur passiv, sondern erschüttert auch ein Grundprinzip der allgemeinen Bildung: die Entwicklung der Fähigkeit zum Selbststudium.
Viele Experten und Lehrer beklagen eine große Lücke zwischen den Prüfungsfragen und dem Lehrplan. Schüler, die keinen zusätzlichen Unterricht besuchen, haben Schwierigkeiten, gute Noten zu erzielen (Abbildung: AI).
Wenn Lehrbücher für Schüler keine verlässliche Grundlage mehr für das selbstständige Lernen bieten, sind sie gezwungen, sich auf Übungstests, zusätzliches Lernen oder gefühlsbasiertes Auswendiglernen zu verlassen. Dies desorientiert sie ungewollt, untergräbt ihren Glauben und ihre Lernmotivation – und macht das Ziel des Selbststudiums, das das Programm 2018 vorsieht, zunichte.
Wenn sich dies in den kommenden Jahren nicht verbessert, wird dies zu folgenden Konsequenzen führen: die Motivation und Fähigkeit der Schüler zum Selbststudium werden verloren gehen. Damit werden die guten und humanen Ziele des Rundschreibens 29/2024 zur Regelung des zusätzlichen Lehrens und Lernens wahrscheinlich „bankrott“ sein.
Inkonsistenz in der politischen Kommunikation und den technischen Verfahren
Im Februar 2025 kündigte ein Vertreter des Bildungsministeriums den Aufbau einer Fragendatenbank für die Prüfung gemäß dem neuen Programm an und weckte damit große Erwartungen im Bildungssektor. Doch nur wenige Monate später erklärte ein Leiter auf einer Pressekonferenz nach der Prüfung, dass die Fragendatenbank im ersten Jahr nicht genutzt werde.
Inkonsistenz in der politischen Kommunikation mindert nicht nur das soziale Vertrauen, sondern führt auch dazu, dass sich Lehrkräfte und Schüler in die falsche Richtung vorbereiten. Noch wichtiger ist, dass die Erstellung von Prüfungsfragen mithilfe von Software zwar das Durchsickern von Fragen verhindern soll, jedoch keinen Zensurmechanismus beinhaltet. Dies führt dazu, dass viele Fragen in Bezug auf Niveau und Struktur nicht einheitlich sind.
Lösungen zur Verbesserung in den bevorstehenden Prüfungen
Angesichts der oben beschriebenen Situation ist eine umfassende und systematische Lösung erforderlich.
Erstens muss die Prüfung wieder auf das Ziel der Abiturprüfung ausgerichtet sein und Fragen auf Grundniveau priorisieren, um sicherzustellen, dass durchschnittliche Schüler die Mindestpunktzahl erreichen. Es muss eine klare Trennung zwischen der Abiturprüfung und der Hochschulaufnahmeprüfung geben.
Für den Fall, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung eine „Neuausrichtung“ vornimmt, wie am Morgen des 28. Juni erklärt wurde : Die Prüfung muss in vielerlei Hinsicht angepasst werden, um die drei Ziele der Abiturprüfung 2025 voll zu erfüllen, darunter: Korrekte Bewertung der Lernergebnisse der Lernenden; Verwendung der Prüfungsergebnisse zur Prüfung der Anerkennung des Abiturabschlusses und Bewertung der Lehr- und Lernqualität an Einrichtungen der allgemeinen Bildung/Weiterbildung; Bereitstellung von Daten, die zuverlässig und ehrlich genug sind, damit Universitäten und Berufsbildungseinrichtungen sie im Geiste der Autonomie bei der Einschreibung verwenden können. Die Prüfung muss zum Charakter der nationalen Abiturprüfung zurückkehren.
Zweitens sollte der Testentwicklungsprozess auf einem standardisierten Fragenkatalog basieren und den Schwierigkeitsgrad und die Trennschärfe tatsächlich prüfen. Der Einsatz von Software sollte lediglich unterstützend wirken und eine unabhängige professionelle Überprüfung nicht ersetzen. Jede Testfrage muss durch klare Vorgaben zu Zielen, Kompetenzen, Schwierigkeitsgrad und Bewertungsfähigkeiten kontrolliert werden.
Eine Politik der Unterrichtsinnovation muss mit Anpassungen der Leistungsbeurteilung einhergehen, damit die Schüler ihr volles Potenzial entfalten können, ohne zusätzliche Kurse besuchen zu müssen (Abbildung: Hai Long).
Drittens ist es notwendig, den Prüfungsentwicklungsprozess transparent zu gestalten und einheitliche Informationen des Bildungsministeriums sicherzustellen. Lehrkräften und Schülern müssen klare Leitlinien und ausreichend Vorbereitungszeit geboten werden. Vor der Massenanwendung müssen kleine Tests der Prüfung durchgeführt werden, um ihre Eignung und Wirksamkeit zu überprüfen.
Schließlich müssen innovative Lehrstrategien mit Anpassungen der Leistungsbewertung einhergehen. Während das Programm auf die Entwicklung von Kompetenzen abzielt, müssen Lehre und Prüfungen Bedingungen schaffen, unter denen die Lernenden diese Kompetenzen korrekt anwenden und demonstrieren können.
Die Abiturprüfung 2025 ist nicht nur eine einzelne Prüfung, sondern spiegelt ein umfassendes Bild des Bildungssystems in der Übergangsphase wider. Dass die Prüfung die allgemeine Kapazitätsschwelle überschreitet, ist nicht einfach ein technischer Fehler, sondern das Ergebnis einer Reihe kontinuierlicher Unzulänglichkeiten von der Sensibilisierung über die Prozesse bis hin zur politischen Kommunikation.
Damit die nationale Prüfung wirklich zu einem fairen Bewertungsinstrument und einer positiven Orientierung für die Bildung wird, sind umfassende Anpassungen in Bezug auf Denken, Techniken und Umsetzung erforderlich.
Inhalt: Phan Anh
Experte für pädagogische Beurteilung und Prüfung
Quelle: https://dantri.com.vn/giao-duc/vi-sao-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-kho-mot-cach-bat-thuong-20250629014446655.htm
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