PRAKTISCHES WISSEN ZUR PROBLEMLÖSUNG NUTZEN
Kürzlich organisierte die Olympia High School in Hanoi die Vietnam Deeper Learning Conference mit der Teilnahme von über 500 Lehrkräften aus 50 Schulen des Landes. Ziel der Veranstaltung ist es, Lehrkräfte bei der Entwicklung von Deep-Learning-Kompetenzen zu unterstützen, professionelle Lerngemeinschaften aufzubauen und zur Entwicklung einer humanen und umfassenden Bildung beizutragen.
Außerordentlicher Professor Pham Sy Nam von der Saigon University, Mitglied des General Education (GED)-Programms für Mathematik, war der Sprecher des Mathematik-Workshops (Diskussion, Praxis) mit dem Thema „RME in der Mathematikausbildung: Von der Theorie zum dynamischen Unterricht“ und betonte die Rolle der Verknüpfung von Mathematik mit dem wirklichen Leben.
Da die Art und Weise, wie die Prüfungsfragen für das Abitur im Fach Mathematik erstellt werden, besondere Aufmerksamkeit erhält, berichten viele Mathematiklehrer an weiterführenden Schulen von den Schwierigkeiten beim Unterrichten in Richtung mathematischer Modellierung. Beispiele hierfür sind: Schüler sind verwirrt, wenn sie praktisches Wissen zur Lösung von Problemen einsetzen müssen. Eltern möchten von ihren Kindern, dass sie Probleme schnell und viele Aufgaben lösen, um hohe Punktzahlen zu erreichen, anstatt praktisches Wissen zur Problemlösung einzusetzen. Große Klassen machen es schwierig, lange innezuhalten, um praktische Situationen zu „sezieren“. Schüler wissen nicht, wo sie anfangen und wie sie aufhören sollen, wenn sie auf diese Art von Problemen stoßen ...
Lehrer diskutieren Innovationen im Mathematikunterricht im Zusammenhang mit der Praxis
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Außerordentlicher Professor Pham Sy Nam ist jedoch der Ansicht, dass Veränderungen im Mathematikunterricht unvermeidlich sind, nicht nur aufgrund der neuen Prüfungsfragen, sondern auch aufgrund der Anforderungen des Mathematikprogramms im neuen allgemeinen Bildungsprogramm. Selbst Eltern, die möchten, dass ihre Kinder Mathematik für Prüfungen üben, werden nicht mehr nach dem bisherigen Format üben, sondern sich auf die Entwicklung realitätsnaher mathematischer Fähigkeiten konzentrieren müssen.
MATHEMATIK IST REALISTISCHER
Es gibt eine Realität, auf die Professor Pham Sy Nam hinwies: Früher neigten wir dazu, den Schülern wirklich schwierige Aufgaben zu stellen, und wenn sie diese lösen konnten, waren sie gut. In vielen anderen Ländern hingegen fragten die Schüler, was der Sinn dieser Aufgaben sei. „Wenn wir schwierige Aufgaben stellen, sogar Aufgaben, die nur eine Person lösen kann, eine andere aber nicht, haben knifflige Aufgaben wenig Sinn“, sagte Herr Nam. Laut Herrn Nam können realitätsnahe Aufgaben zwar nicht sofort gelöst werden, aber die Schüler empfinden sie als sinnvoll und versuchen, die Realität zu erforschen und zu lernen, um sie zu lösen.
Herr Nam erläuterte die mathematische Modellierung folgendermaßen: Wir nehmen eine reale Situation an, vereinfachen sie zu einem Modell und gehen dann zum Problem über. Nachdem wir das rein mathematische Problem gelöst haben, wenden wir uns wieder dem praktischen Problem zu.
Wie lässt sich Unterricht also so gestalten, dass er mit der Realität in Verbindung steht? Professor Nam betonte, dass das Ziel des praktischen Unterrichts darin besteht, den Kern des Problems zu vermitteln. Die Technologie unterstützt die Erstellung attraktiver Unterrichtsvideos erheblich. Mathematiklehrer vermitteln nicht nur reine Matheübungen, sondern vermitteln den Schülern auch gesellschaftliche Zusammenhänge. Dies erfordert, dass Lehrer das Leben beobachten und erkennen, wie sich mathematische Aufgabenstellungen mit Realitätsbezug gestalten lassen.
Lehrkräfte müssen die Schüler auch dazu anhalten, Informationen zu suchen, Problemlösungen zu finden, ihnen Situationen zu vermitteln und sie die optimale Lösung wählen lassen. Trotz mathematischer Modellierung und praktischer Bezüge müssen Lehrkräfte jedoch darauf achten, dass sie bei der Durchführung von Übungen die Anforderungen des Programms nicht überschreiten. Vielmehr müssen sie von diesen Anforderungen ausgehen, um geeignete Übungen bereitzustellen. Der Unterschied besteht darin, dass die praktische Anbindung von Aufgaben den Schülern mehr Möglichkeiten bietet, sich auszudrücken und zu entfalten. Dadurch werden ihre verborgenen Fähigkeiten sichtbar und die Beurteilung der Schüler wird besser.
Im praktischen Teil kommentierte Professor Pham Sy Nam die realen Probleme, die Lehrer ihren Schülern auf verschiedenen Niveaus vermitteln. Er schlug vor, dass Lehrer Wege finden sollten, den Unterricht so zu beginnen, dass er den Lerndrang weckt und die Schüler motiviert, sich für den Unterricht zu interessieren. Dazu müssen reale Probleme realistischer gestaltet werden, damit die Schüler mit Begeisterung an der Lösung des Problems arbeiten.
Abschließend betonte Professor Pham Sy Nam, dass es notwendig sei, die Art und Weise, wie Mathematik gelehrt und geprüft wird, zu ändern. Diese Änderung sei zunächst vielleicht nicht angebracht, aber laut Herrn Nam werde sie nicht möglich sein, wenn wir uns aus Angst vor Fehlern nicht trauen.
Die Abiturprüfung 2025 wird dahingehend erneuert, dass sie die Fähigkeiten der Schüler besser einschätzt und praktische Faktoren sowie logisches Denken fördert. Dies erfordert eine aktivere Veränderung des Lehr- und Lernprozesses an den Schulen.
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LITERATURUNTERRICHT: „TIEFES“ SCHREIBEN BEGINNT MIT „TIEFEM LESEN“
Im Rahmen der Veranstaltung erklärte Frau Tran Phuong Thanh, Literaturlehrerin an der Olympia High School ( Hanoi ), dass tiefgründiges Schreiben eine notwendige Fähigkeit sei, um das Denken der Schüler zu entwickeln und ihre Fähigkeit, Gefühle und persönliche Meinungen auszudrücken. Wenn Schüler oberflächlich schreiben, wiederholen sie oft nur Beispieltexte, leere Formulierungen oder schreiben, um die Aufgabe zu erledigen. Dies behindert unmerklich die Entwicklung eigenständigen Denkens.
Wenn wir wollen, dass Schülerinnen und Schüler eigenständiges Denken, die Fähigkeit zum Verbinden und Reflektieren entwickeln, müssen sie tiefer schreiben und ihre Leseerfahrungen und Emotionen wahrhaftiger leben. Um „tiefgründiges Schreiben“ zu erreichen, beginnt die Reise mit „tiefem Lesen“. Frau Thanh stellt eine Technik vor, die sie sehr effektiv anwendet: die Verwendung des Bildes der „Spiegelreflexion“ beim Lesen von Kurzgeschichten.
Sie nannte als konkretes Beispiel die Kurzgeschichte „Das Boot auf See“ von Nguyen Minh Chau. Anstatt die Schüler lediglich zu bitten, die Figuren anhand ihrer vorhandenen Ideen zu analysieren, forderte die Lehrerin sie auf, sich selbst zu betrachten, zum Beispiel: „Wenn Sie der Fischer wären, was würden Sie fühlen?“ …
Frau Thanh betonte den wesentlichen Unterschied dieser Methode: „Es geht nicht mehr darum, Charaktere zu analysieren, sondern die Schüler sollen sich selbst im Werk reflektieren.“ Diese Technik ermöglicht den Schülern einen direkten Dialog mit dem Werk, dem Autor, dem Leben und vor allem mit sich selbst.
Beim „Deep Writing“ sind die Lehrer keine einseitigen Wissensvermittler oder aufdrängenden Vorlagen, sondern Begleiter. „Wir geben keine vorgefertigten Modelle vor und zwingen die Schüler nicht, immer auf die gleiche Weise zu schreiben. Wir geben Anregungen, offene Fragen und geben den Schülern Raum, ihre eigene Ausdrucksweise zu wählen“, sagte Frau Thanh.
Wie Herr Pham Sy Nam ist auch Frau Tran Phuong Thanh davon überzeugt, dass es ein langer, aber lohnender Weg ist, die Unvollkommenheit des ursprünglichen Schreibstils zu akzeptieren und sich auf die Tiefe der Gedanken und Emotionen der Schüler zu konzentrieren. Diese Methode erfordert nicht, dass die Schüler nach jeder Lektion alles verstehen. Schon eine sanfte „Kollision“, eine tiefe „Berührung“ mit dem Werk genügt, um Gedanken und Emotionen zu wecken und ihnen zu helfen, ihre persönliche Stimme in der Beziehung zum Werk und zum Autor zu finden. Dadurch wird der Prozess des tiefen Lernens effektiv und nachhaltig gefördert.
Das Lernen muss praxisorientierter werden.
In einem Gespräch mit der Presse nach der Veröffentlichung der Prüfungsergebnisse und Benchmark-Ergebnisse für die diesjährige Abiturprüfung sagte Herr Huynh Van Chuong, Direktor der Abteilung für Qualitätsmanagement (Ministerium für Bildung und Ausbildung), dass mit den neuen Prüfungsfragen in Richtung Leistungsbewertung, Verbesserung praktischer Elemente und logischen Denkens der Unterricht und das Lernen an Schulen aktiver verändert werden müssten. Von den Schülern müsse verlangt werden, im Einklang mit dem Geist des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 praktisch zu lernen, die Natur des Wissens zu verstehen und über Lese-, Verständnis- und Analysefähigkeiten zu verfügen.
Laut Herrn Chuong wird die Abiturprüfung 2026 weiterhin gemäß dem im Beschluss Nr. 4068 des Premierministers genehmigten Plan organisiert, der ab der Prüfung 2025 umgesetzt wird. Auf der Grundlage der Erfahrungen mit der Abiturprüfung 2025 wird das Ministerium für Bildung und Ausbildung frühzeitig und per Fernzugriff Vorbereitungen treffen, damit die Prüfung im nächsten Jahr sicher, seriös, objektiv, ehrlich, vorschriftsmäßig und für die Kandidaten bequem abläuft.
Quelle: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm
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