Kandidaten bei der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse in Dak Lak für das Schuljahr 2025-2026 – Foto: MINH PHUONG
Mancherorts wurden auch Kandidaten, die pro Fach weniger als 2 Punkte erreichten, in die 10. Klasse aufgenommen. Diese scheinbar unglaubliche Zahl ist ein Alarmsignal: Wird die Qualität der Allgemeinbildung aufs Spiel gesetzt, indem wir allen ohne entsprechende Förder- und Einstufungsmechanismen die Tür zur 10. Klasse öffnen?
Gründe, warum die Benchmark-Ergebnisse der 10. Klasse „den Tiefpunkt erreichen“
Zu den Gründen, warum die Benchmark-Ergebnisse bei der Aufnahmeprüfung der 10. Klasse in ihrer jetzigen Form „auf den Tiefpunkt gefallen“ sind, gehören unter anderem:
Erstens die Unterschiede in der Bildungsqualität zwischen den Regionen bei der bundesweiten, gleichzeitigen Umsetzung des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018.
Dies liegt an den schwierigen sozioökonomischen Bedingungen in vielen abgelegenen Gebieten, die zu begrenzten Investitionen in die Infrastruktur, einem Mangel an professionell ausgebildeten Lehrern und einer den Innovationsanforderungen entsprechenden Unterrichtsausstattung führen.
Gleichzeitig beginnen die Schüler in diesen Gebieten die weiterführende Schule mit einer schwachen Lerngrundlage und haben weiterhin mit Lernschwierigkeiten zu kämpfen, da eine positive Lernumgebung fehlt und die Unterstützung bei der Methodenumstellung unzureichend ist.
Gleichzeitig haben städtische Schüler Vorteile hinsichtlich ihres akademischen Hintergrunds, ihrer familiären Bedingungen und ihrer Unterstützung außerhalb der Schule, wodurch die Kluft zwischen den Regionen hinsichtlich der Bildungsqualität immer größer wird.
Zweitens wird die „Kluft“ zwischen Lehrplan – Unterricht – Prüfungen immer größer.
Während Lehrkräfte auf kompetenzbasiertes Lernen umstellen müssen und sich noch in der Übergangsphase befinden, basiert die Prüfung auf der Bewertung der Schülerkompetenzen. Daher können Schüler, die im Unterricht durchschnittliche Leistungen erbringen, dennoch schlechte Noten erzielen, da sie mit dem neuen Prüfungsformat oder dem Prüfungsdruck nicht vertraut sind.
Drittens kann es sein, dass der Test nicht die richtige Kompetenzorientierung widerspiegelt und nicht nahe an den Anforderungen des Programms liegt oder dass die Anzahl der Fragen auf Grundniveau nicht groß genug ist, um die Gruppe der Kandidaten mit durchschnittlichen Fähigkeiten zu „retten“.
Viele Prüfungen basieren noch immer stark auf Auswendiglernen, Übung und Prüfungstipps und mangeln an praktischen Situationen. Dies steht im Widerspruch zur Ausrichtung des neuen allgemeinen Bildungsprogramms auf die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Insbesondere wird bei den Prüfungen kein regionales Gleichgewicht gewährleistet, was Schüler in ländlichen und bergigen Gebieten deutlich benachteiligt.
Viertens ist der Wissensstand der Neuntklässler durch die COVID-19-Pandemie stark beeinträchtigt, insbesondere durch die Zeit des Online-Lernens, was für Schüler in abgelegenen und isolierten Gebieten eine enorme Herausforderung darstellt.
Schlagen Sie einige Lösungen vor
Um das Problem, dass „niedrige Punktzahlen trotzdem zugelassen werden“, die Eingabequalität jedoch nicht gewährleistet ist, grundsätzlich zu lösen, ist es notwendig, die folgenden Lösungen synchron einzusetzen:
Zunächst ist es notwendig, die Ergebnisse der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse im Jahr 2025 umgehend nach Regionen und Prüfungskandidaten zu analysieren, um die Qualität der Schüler in den verschiedenen Regionen zu bewerten und die Ursachen klar zu verstehen. Insbesondere müssen die Prüfungsfragen mithilfe moderner Testanalysemethoden analysiert werden, um die Eignung, Zuverlässigkeit und den Wert der Prüfung zu ermitteln.
Aus den obigen Analyseergebnissen wird deutlich, dass die Hauptursache für die schlechten Noten mancher Schülergruppen in der Qualität der Schüler oder ineffektiven Lehrplänen bzw. Lehrmethoden sowie Test- und Beurteilungsmethoden liegt, sodass für die Schüler der folgenden Jahre entsprechende Pläne erstellt werden können.
Gleichzeitig soll die Anwendung eines kombinierten Zulassungsverfahrens aus Prüfung und regionaler Auswahl entsprechend der Zulassungsziele erforscht werden, um Konsistenz und Fairness für benachteiligte Gruppen sicherzustellen.
Zweitens ist es notwendig, die Lerndaten der Klassen 6 bis 9 mit den Aufnahmeprüfungsergebnissen der 10. Klasse zu vergleichen, um Lerntrends und die Stabilität oder Abweichung der Ergebnisse zu identifizieren. Auf dieser Grundlage lässt sich ein Bewertungsabweichungsindex erstellen, um die Qualität der Leistungsbewertung in Bildungseinrichtungen zu überprüfen und gleichzeitig die Bewertungsstandards der Schüler an das neue allgemeine Bildungsprogramm und die neuen Ziele anzupassen.
Gleichzeitig ist es notwendig, die Matrix und die Spezifikationen der regelmäßigen Tests an Schulen zu überprüfen und anzupassen, um die Kapazitäten zu erreichen, die Bewertung des tatsächlichen Prozesses zu verbessern und die Lehrkräfte in den Test- und Bewertungstechniken entsprechend den Anforderungen des Programms zu schulen. Dies ist ein wichtiger Schritt, um Fairness, Transparenz und Genauigkeit bei der Beurteilung der Fähigkeiten der Lernenden zu gewährleisten – nicht nur hinsichtlich der Noten, sondern auch hinsichtlich ihrer Zukunftsorientierung.
Drittens ist es notwendig, Aktivitäten zur Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler der 8. und 9. Klasse anzubieten und gleichzeitig eine Reihe von Instrumenten einzusetzen, die die Selbsteinschätzung der beruflichen Interessen und Präferenzen der Lernenden unterstützen. Dazu müssen Aktivitäten zur Berufsberatung und praktische Erfahrungen in den Hauptlehrplan integriert werden, um die Schüler proaktiv und aus der Ferne bei der Wahl einer weiterführenden Schule oder Berufsausbildung anzuleiten, die ihren Fähigkeiten und Stärken entspricht.
Kandidaten, die die Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse für das Schuljahr 2025-2026 an der Nam Dan 2 High School (Nghe An) ablegten, haben mit 2,5 Punkten in drei Fächern die 10. Klasse dieser öffentlichen Schule dennoch bestanden - Foto: DOAN HOA
Langfristig ist es notwendig, ein Modell technischer Oberschulen zu entwickeln, die parallel zu den bestehenden Oberschulen bestehen und als Oberschulen konzipiert sind, die eine allgemeine Ausbildung und grundlegende berufliche Fertigkeiten (wie etwa Elektrizität – Elektronik, Mechanik, Hightech-Landwirtschaft, Informationstechnologie usw.) integrieren und für Regionen geeignet sind, um das Problem des Mangels an berufsbildenden weiterführenden Schulen in schwierigen, abgelegenen und isolierten Gebieten wie heute zu überwinden.
Nach dem Abschluss der technischen Oberschule können Schüler die Hochschulreife ablegen oder mit einem Berufsabschluss direkt ins Berufsleben einsteigen. Insbesondere ist es notwendig, einen Mechanismus für den horizontalen Übergang und die Verknüpfung der Systeme zu schaffen, damit Schüler von der Oberschule in die Berufsausbildung wechseln können und umgekehrt, ohne von vorne beginnen zu müssen.
Berufsbildende Sekundarschüler absolvieren ihr Kulturprogramm, um das Abitur abzulegen. Richten Sie ein gemeinsames Datenportal ein, das akademische Leistungen, Fähigkeiten, Stärken und Förderberatung mit entsprechenden Roadmaps verknüpft.
Unterschied zwischen Endnote und Prüfungsnote
Ein weiteres Kernproblem, das im Zusammenhang mit der Aufnahme in die 10. Klasse noch nicht eingehend analysiert wurde, ist der erhebliche Unterschied zwischen den Gesamtnoten in den Fächern der Sekundarschule und den Ergebnissen der Aufnahmeprüfung.
Viele Schüler weisen in ihren Schulzeugnissen gute oder sehr gute Durchschnittsnoten auf, schneiden in der Aufnahmeprüfung jedoch nur sehr schlecht ab. Dies zeigt die große Kluft zwischen der Bewertung der Schule und den Ergebnissen der Aufnahmeprüfung – die höchst diskriminierend sind.
Hohe akademische Noten, aber niedrige Testergebnisse sind nicht unbedingt auf schlechte Leistungen zurückzuführen, sondern können auch auf fehlende standardisierte Test- und Bewertungssysteme und mangelnde Vernetzung der einzelnen Stufen zurückzuführen sein. Werden diese Probleme nicht erkannt und behoben, führt dies zu einer Fehleinschätzung der Fähigkeiten der Schüler durch das gesamte System, was zu Fehlern bei der Rationalisierung und Berufsorientierung führt.
Streaming bedeutet nicht, Klassen nach Noten zu trennen, sondern das System so umzugestalten, dass jeder Schüler die Möglichkeit hat, seine Fähigkeiten offen und flexibel zu entwickeln und entsprechend seiner Entwicklungsfähigkeit anzupassen. Dazu müssen wir nicht nur den Prüfungsprozess, sondern auch die Denkweise hinter der Schulmodellgestaltung und der langfristigen Bildungsstrategie ändern.
Missverständnisse beim Streaming
Die Realität zeigt, dass viele Schüler erst dann über eine Berufsausbildung oder eine weiterführende Berufsschule nachdenken, wenn sie die Abschlussprüfung der 10. Klasse nicht bestehen. Rationalisierung wird dann zu einer „passiven Lösung“, nicht zu einer Bildungsstrategie.
Dies führt zu drei großen Problemen: (i) Streaming wird fälschlicherweise so verstanden, dass schwächere Schüler ausgesondert werden, statt sich nach ihren Fähigkeiten zu orientieren; (ii) das Fehlen von Instrumenten zur frühzeitigen Fähigkeitserkennung erschwert es Schülern und Eltern, den geeigneten Weg zu finden; (iii) es gibt keinen klaren Verbindungsmechanismus zwischen Gymnasium – Berufsschule – Weiterbildungszentrum, sodass dem Lernweg die Flexibilität fehlt.
Quelle: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm
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