Für die Vorgehensweise der Schulen sind diese Leitlinien nichts Neues.
Ein Leiter der Thai Thinh Secondary School (Bezirk Dong Da, Hanoi ) sagte, dass die Anweisungen des Ministeriums im Vergleich zu dem, was die Schulen tun, grundsätzlich nichts Neues seien, aber detailliert seien und die Anzahl der Unterrichtsstunden und Aufgaben jeder Stufe klar nenne.
Ein integrierter Naturwissenschaftsunterricht für Siebtklässler in Ho-Chi-Minh-Stadt
Frau Nguyen Thi Huong Ly, Geographielehrerin an der Minh Khai Sekundarschule (Bezirk Bac Tu Liem, Hanoi), erklärte, dass der neue Leitfaden des Ministeriums für Bildung und Ausbildung für Lehrer die Stundenbegrenzung pro Kapitel sehr klar darlege. Früher konnte jeder so viele Stunden unterrichten, wie er wollte. Einige Inhalte wurden bereits umgesetzt, das Dokument ist jedoch erst jetzt verfügbar.
Einige Lehrer sind daher der Meinung, dass dieser Leitfaden zu detailliert und zu sehr an die Hand genommen wird und die Politik der „Entfesselung“ der Lehrer zuwiderläuft.
Ein Geschichtslehrer an einer weiterführenden Schule in Bac Giang (Bac Giang) kommentierte: „Die Anweisungen des Ministeriums erscheinen sehr lang und detailliert, aber im Allgemeinen muss man für Geschichte und Geographie nur verstehen, dass Lehrer, die ein Fach unterrichten, auch weiterhin in diesem Fach unterrichten und Prüfungen ablegen werden.“ Es gibt auch nichts Neues im Vergleich zu dem, was die Schulen in den letzten zwei Jahren praktiziert haben. Das bedeutet, dass die beiden Fächer Geschichte und Geographie zwar integriert sind, in Wirklichkeit aber nur zu einem einzigen Fach zusammengefasst werden und ein Lehrbuch mit zwei separaten Teilen verwendet wird.
Nach Ansicht vieler Lehrer ist diese Anleitung nur dazu gedacht, das Problem für einen bestimmten Zeitraum zu „löschen“ und löst nicht das Grundproblem des integrierten Fachs, nämlich den Mangel an Lehrern und die mangelnde echte Integration des Programms und der Lehrbücher.
Die Lehrer leiten die Schüler an, während einer integrierten Geschichts- und Geographiestunde in Gruppen zu arbeiten.
Ab wann stehen integrierte Lehrkräfte zur Verfügung?
Der Leiter einer Mittelschule im Bezirk Tay Ho (Hanoi) sagte, wenn man auf drei Jahre integrierten Naturwissenschaftsunterricht an Mittelschulen in Hanoi zurückblickte, sei es den Schulen im ersten Jahr gestattet gewesen, in drei getrennten Fächern zu unterrichten, dh wenn Chemie im Unterricht war, kam ein Chemielehrer, wenn Biologie im Unterricht war, unterrichtete ein Biologielehrer … der Stundenplan habe sich im Vergleich zu vorher nicht geändert. Im zweiten Jahr sei in Hanoi jedoch verlangt worden, dass der Unterricht dem Wissensfluss entsprechend, auch kontinuierlich, erfolgt. Dies habe dazu geführt, dass die Schüler der sechsten Klasse das gesamte Physikwissen lernen, bevor sie mit Chemie, Biologie usw. lernen. fortfuhren. Als die Schüler in der siebten Klasse auch wieder zum Physikunterricht verkauft wurden, waren die physikalischen Grundkenntnisse der sechsten Klasse schnell vollständig verloren gegangen.
Hinzu kommt, dass aufgrund der intensiven Wissensvermittlung in einem naturwissenschaftlichen Fach selbst dann nicht genügend Lehrer zur Verfügung stehen, wenn alle Chemielehrer der gesamten Schule in den Klassen mit dem neuen Lehrplan, auch in den Jahrgangsstufen 6, 7 und 8, konzentriert würden. Darüber hinaus könnte im dritten Jahr der Umsetzung des Programms 2018 bis zu 40 Klassen aus drei Jahrgangsstufen gleichzeitig Chemie, Physik und Biologie lernen, während die Lehrer der übrigen Fächer nur ein bis zwei Klassenlehrerstunden pro Woche, Fahnengrüße usw. hatte.
Daher müssen die Schulen Lösungen finden, um die Situation zu bewältigen. Das Zitat der Lehrkräfte, die maximal 19 Wochenstunden unterrichten, kann nur auf 25 Wochenstunden erhöht werden. Der verbleibende Mangel muss saisonal mit den fehlenden Lehrkräften ausgeglichen werden. Beispielsweise wird für Physikunterricht, der länger als einen Monat dauert, ein Vertrag mit einem externen Physiklehrer abgeschlossen; Nach Abschluss des Physikunterrichts wird ein ähnlicher Vertrag mit den verbleibenden Fächern abgeschlossen.
Wann wird es genügend ausgebildete Lehrkräfte für den integrierten Unterricht geben? Die Antwort ist noch offen. In diesem Schuljahr werden in vielen Gemeinden, darunter auch in Hanoi, bei der Rekrutierung von Lehrkräften für weiterführende Schulen weiterhin Einzelfachlehrer (Physik, Chemie, Biologie, Geschichte, Geographie) eingestellt, jedoch keine Lehrkräfte für Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie.
Dies bedeutet, dass es keinen Nachwuchs an gut ausgebildeten Integrationslehrern gibt, und wenn wir weiterhin auf diese Weise Fachlehrer einstellen, wird die Geschichte, dass es keine Integrationslehrer gibt oder Fachlehrer für den integrierten Unterricht ausgebildet werden müssen, nie enden.
Bildungsminister Nguyen Kim Son sprach über „zwei Wege“ für integrierte Fächer und sagte: „Einer ist die Rückkehr zum alten System der Einzelfächer; der andere Weg ist, innovativ zu bleiben und einen Zeitplan bis zu einem bestimmten Jahr zu erstellen, in dem die alten Lehrer vollständig ausgebildet sind, um die Voraussetzungen zu gewährleisten und den Abschluss zu erreichen.“ Laut dem Minister „ist dies jedoch eine Frage der Umsetzung, nicht die Festlegung von Zeitvorgaben oder des Monats, in dem die Ausbildung abgeschlossen sein muss.“
Die Lehrer demonstrieren den Schülern die einzelnen Schritte in einer integrierten Unterrichtsstunde.
Das Programm und die Lehrbücher sind nicht wirklich integriert.
Der Leiter einer weiterführenden Schule im Bezirk Tay Ho erklärte außerdem, dass das Ministerium für Naturwissenschaften den Unterricht nach dem Wissensfluss der einzelnen Fächer gestalte. Dies zeigt auch, dass die Person, die das Programm und die Lehrbücher für Naturwissenschaften entwickelt habe, nicht integriert sei. Daher könnte es vorkommen, dass nach Abschluss eines Fachs der Unterricht unterbrochen werde, um ein anderes Fach zu unterrichten. Für eine wirkliche Integration muss das Wissen der einzelnen Fächer wirklich integriert und miteinander verwoben sein und nicht einfach von einem Fach zum anderen getrennt werden.
Obwohl Geschichte und Geographie ein einziges Fach sind, wird der Unterricht so organisiert, wären es auch zwei unabhängige Fächer, die parallel von zwei Lehrern für zwei verschiedene Fächer unterrichtet werden. Ein Lehrer fragte: „Ich verstehe nicht, warum sie zusammengelegt werden müssen. Wenn Lehrer sich weiterbilden, hat die Gruppe der Autoren, die Bücher selbst zusammenstellen, keine Autoren, die Lehrer in allen Unterfächern ausbilden können.“
Viele sind der Meinung, dass die Integration es den Schulen zwar erschwert, Stundenpläne zu erstellen und Lehrer zu organisieren ist, sie jedoch erkennen müssen, dass ihr Vorgehen, obwohl es schwierig ist, effektiver ist als der Unterricht in einem einzelnen Fach wie zuvor. In diesem Fall ist es zwar schwieriger und komplizierter, aber jedes Fach konzentriert sich weiterhin auf die gute Bearbeitung seines Fachs. Was brachte es auch, sie miteinander zu „integrieren“, oder verkompliziert es das Problem nur?
Auch die Geschichts- und Geographielehrbücher für die Klassen 6, 7 und 8 sind inhaltlich in zwei Teile gegliedert, ohne dass eine inhaltliche Verknüpfung oder Integration erfolgt. Regelmäßige und periodische Prüfungen werden vom Ministerium ebenfalls vorgeschrieben: „Sie müssen mit den Inhalten und Unterrichtszeiten des jeweiligen Fachs übereinstimmen“, dh, die reguläre Prüfung jedes Fachs wird von diesem Fach geprüft. Bei periodischen Prüfungen werden die Prüfungsfragen aus zwei Fächern zu einer Frage zusammengefasst. Der Schulleiter muss jedoch „den für jedes Fach zuständigen Lehrer jeder Klasse beauftragen, sich mit den Lehrern, die das Fach in dieser Klasse unterrichten, abstimmen, die Noten zusammenfassen, die Noten zu dokumentieren und Anmerkungen im Schülerbeurteilungsheft und im Zeugnis zu machen“.
Viele Lehrer und Geschichtsexperten bezeichnen die Integration von Geschichte und Geographie in ein Fach als eine „Zwangsfrau“ und hoffen, dass das Bildungsministerium die beiden Fächer bald trennen würde, um unnötige Probleme wie die aktuelle Situation zu vermeiden. Nach der Lektüre der Richtlinien des Ministeriums zum integrierten Unterricht erklärten die Lehrer jedoch, dass die Defizite der Integration weiterhin bestehen.
Wie kann ich die Begabtenprüfung ablegen und in die Fachklasse 10 gelangen?
Das Prüfen und Bewerten im Lernprozess mit integrierten Fächern ist bereits schwierig, aber viele Meinungen weisen darauf hin, dass beim Übergang in die weiterführende Schule viele Fragen auftauchen werden. Schüler ab der 10. Klasse werden differenziert unterrichtet und können ihre Fächer selbst wählen. Genauer gesagt sind mit Ausnahme von Geschichte alle Unterfächer der integrierten Fächer der Mittelschule beim Übergang in die weiterführende Schule einzelne Wahlfächer. Insbesondere im Zusammenhang mit der hervorragenden Mittelschulprüfung auf Provinzebene wurde lange Zeit eine Einzelfachprüfung abgehalten. Wie wird diese Prüfung durchgeführt, wenn Schüler das neue allgemeinbildende Bildungsprogramm bis zur 9. Klasse absolvieren? Was passiert mit Schülern mit Fähigkeiten und Stärken in einigen Fächern, die sich auf Spezialprüfungen vorbereiten möchten, wenn sie in die 10. Klasse kommen? Tatsächlich ist die Anforderung, in allen 2-3 Fächern hervorragende Leistungen zu erbringen, eine zu hohe Anforderung, und wenn sie eine Einzelfachprüfung ablegen, widerspricht dies der Politik des integrierten Unterrichts.
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