Nach der Abiturprüfung 2025 hinterließen die Mathematik- und Englischprüfungen bei mehr als einer Million Kandidaten immer noch einen Nachgeschmack. Nach Abschluss der Mathematikprüfung brachen viele Kandidaten in Tränen aus, weil die Prüfung schwierig war.
Im Namen des Ministeriums für Bildung und Ausbildung erklärte Vizeminister Pham Ngoc Thuong auf einer Pressekonferenz nach der Prüfung, dass sich viele Menschen über die Schwierigkeit der Prüfung beschwert und befürchtet hätten, dass die diesjährige Punkteverteilung in einigen Fächern nicht so hoch ausfallen würde wie in den Vorjahren. Doch stellen wir uns die Frage: Wären viele Schüler zufrieden, wenn sie 9er, 10er oder sogar 8er bekämen, dies aber nicht ihrem tatsächlichen Können entspräche, sondern weil die Prüfung einfach war? Würden sie 6er oder 7er bekämen, dies aber ihrem tatsächlichen Können entspräche, stünden ihnen immer noch die nächsten Schritte zur Reife offen und sie könnten trotzdem eine Universität oder Hochschule besuchen, was sie noch zufriedener machen würde.
Herr Lam Vu Cong Chinh, Mathematiklehrer an der Nguyen Du High School (HCMC), analysiert die diesjährige Mathematikprüfung.
Laut Herrn Chinh ist eine objektive Betrachtung erforderlich. Die Mathematikprüfung orientiert sich eng an der vorherigen Musterprüfung des Bildungsministeriums und dem allgemeinen Bildungsprogramm 2018, wobei praktische Elemente in die Prüfung integriert sind. Dies ist nicht nur den Schülern in Ho-Chi-Minh-Stadt, sondern auch den Schülern des Programms 2018 bekannt. Insbesondere ist in der Mathematikprüfung kein Glücksfaktor mehr vorhanden. Im Kurzantwortteil können Kandidaten wie zuvor keine Glückspunkte sammeln.
Die Prüfung besteht aus drei Teilen. Teil 1 – ein Multiple-Choice-Test zum Erkennen und Verstehen – zählt 3 Punkte und reicht für den Abschluss. Ab Teil 2 ist die Prüfung differenziert: Teil 2 besteht aus Richtig-Falsch-Fragen und Teil 3 aus Kurzantworten mit relativ starker Differenzierung.
Kandidaten für die Abiturprüfung 2025
Herr Chinh analysierte, dass die Mathematikprüfung früher 50 Fragen umfasste, die Differenzierung jedoch nur in den letzten zehn Fragen erfolgte. Durchschnittliche Schüler konnten die ersten 35 Fragen lösen, bessere Schüler fünf weitere. Somit lag die Punktzahl, die die Kandidaten vor dem Differenzierungsteil erreichen konnten, bei 6–7 Punkten.
Für die Prüfung 2025 gibt es für Teil 1 nur 3 Punkte, für Teil 2 4 Punkte und für Teil 3 3 Punkte. Teil 2 besteht aus vier großen Fragen, denen jeweils vier kleine Fragen folgen. Für die richtige Beantwortung einer kleinen Frage gibt es 0,1 Punkte, für zwei kleine Fragen 0,25 Punkte, für drei kleine Fragen 0,5 Punkte und für alle vier kleinen Fragen 1 Punkt. Für die falsche Beantwortung von vier kleinen Fragen verliert man einen Punkt, was dem Wert von fünf Multiple-Choice-Fragen entspricht. Die Schüler können nur noch richtig oder falsch liegen, ohne das Glückselement wie zuvor.
Was die Fachkenntnisse angeht, enthielt die diesjährige Mathematikprüfung schwierige Fragen. Die „Killerfrage“ konzentrierte sich auf Wahrscheinlichkeiten, ignorierte aber Koordinatensysteme und Integrale, wodurch die Balance verloren ging. Die beiden anspruchsvollen Anwendungsfragen konzentrierten sich auf Kenntnisse aus den Klassenstufen 10 und 11. Es schien, als hätten die Testentwickler diese Fragen aus der Begabtenprüfung des alten Programms von vor einigen Jahren übernommen.
2025 ist das erste Prüfungsjahr nach dem Programm 2018. Gemäß diesem Programm wurden die Lehrbuchinhalte vereinfacht und auf schülernahe Probleme ausgerichtet. Die diesjährige Prüfung hat dies jedoch nicht erreicht. Die praktischen Aspekte sind lediglich aufgeklebt, die äußere Hülle der Fragen ist nicht wirklich schülernah. Die ungewohnte Art der Fragenstellung führt dazu, dass die Schüler die Fragen nicht verstehen, weshalb sie für das Programm 2018 nicht geeignet ist.
Herr Chinh ist der Ansicht, dass sich die Abschlussprüfung ausschließlich auf die Anforderungen des Studiengangs konzentrieren sollte. Da die Prüfung jedoch auch mit der Zulassung zur Universität verbunden ist, ist der Differenzierungsdruck zu groß, was die Bewertung der Prüfung erschwert und die Studierenden ermüdet.
Das Programm 2018 zielt darauf ab, akademisches Wissen zu reduzieren, damit Schüler Probleme basierend auf ihrem Denken und nicht auf ihrem Fachwissen lösen können. Im Abschnitt mit den Kurzantworten handelt es sich um eine Kugel, die das Wissen über die Kegelform aus dem alten Programm darstellt (das Wissen kann auch im neuen Programm zur Lösung genutzt werden). Wenn ein Lehrer den Schülern die Verwendung der Kegelform beigebracht hat, ist er im Vorteil.
Sollten die Testentwickler die Sensibilität der alten und neuen Programme einschränken? Die Frage ist, ob Kandidaten mit unterdurchschnittlichen Testergebnissen die Anforderungen des General Education Program 2018 als „unzureichend“ einstufen werden.
Herr Chinh prognostiziert, dass die Lehrer mit der Mathematik-Abiturprüfung 2025 im nächsten Jahr ihre Unterrichtsmethoden deutlich erweitern werden. Anstatt nur die Anforderungen der Lehrbücher zu erfüllen, werden sie überall unterrichten, auch außerhalb der Lehrbücher. Ein solcher Unterricht ermüdet die Schüler, da sie nicht wissen, was altbekannt und was neu ist, und zerstört die ursprüngliche Idee des Programms 2018. Sollten wir eine Abschlussprüfung organisieren, um die Qualität der High-School-Ausbildung zu bewerten?
Heutzutage organisieren Universitäten viele Prüfungen. Kandidaten haben die Aufnahmeprüfungen zwar fast abgelegt, wissen aber bereits, ob sie bestanden oder nicht bestanden haben. Daher sind sie bei der Abschlussprüfung gleichgültig und nicht interessiert. Wenn Kandidaten nicht interessiert sind, ist es nicht sinnvoll, eine schwierige Prüfung zu klassifizieren.
Bei der diesjährigen Matheprüfung weinten die Schüler, weil es bei der Abiturprüfung 2025 kein Glückselement mehr gab. Es ist auch möglich, dass sie trotz guter Vorbereitung mit Fragen an die Prüfung herangingen, bei denen sie nicht wussten, wo sie anfangen sollten, und dass sie „Killerfragen“ hatten.
Der Lehrer erklärte, das Bildungsministerium müsse die „Killerfragen“ aus der Abiturprüfung streichen und die Ergebnisse für die Universitätszulassung verwenden, um den Druck durch den Zusatzunterricht zu verringern. Diese Fragen seien sehr schwierig und erforderten Wissen außerhalb des Lehrbuchs. Daher würden sie zur Einstufung der Kandidaten herangezogen. Die „Killerfragen“, die nicht im Unterricht behandelt würden, seien jedoch der Hauptgrund, warum Eltern ihre Kinder in den Zusatzunterricht schicken.
Quelle: https://vtcnews.vn/de-mon-toan-tot-nghiep-thpt-2025-co-nhung-cau-hoi-mang-tinh-sat-thu-ar951638.html
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