اقترح مدير إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه، السيد نجوين فان هيو، على المعلمين عدم إجراء اختبارات شفوية في بداية الحصص الدراسية بأسلوب "الاستدعاء المفاجئ والسؤال المفاجئ" لأن ذلك سيُسبب التوتر والضغط للطلاب قبل بدء الحصص. قدّم السيد هيو هذا الاقتراح خلال المؤتمر لتلخيص العام الدراسي 2022-2023، ونشر التوجيهات والمهام للعام الدراسي 2023-2024 في المنطقة التعليمية الثالثة.
يصف العديد من المعلمين هذا التوجه بأنه توجه مهني وإنساني للغاية، يهدف إلى بناء مدرسة سعيدة، "كل يوم في المدرسة هو يوم سعيد". إذًا، ما الذي ينبغي على المعلمين فعله في تقييم الطلاب؟
ليس من الضروري إجراء الاختبار في بداية الفصل الدراسي ولكن يمكن إجراؤه أثناء الفصل الدراسي.
تُجري المدارس الثانوية حاليًا تقييمات لطلابها وفقًا للتعميم رقم ٢٢ لعام ٢٠٢١ الصادر عن وزارة التربية والتعليم والتدريب. وتُجرى التقييمات بشكل دوري من خلال النماذج التالية: أسئلة وأجوبة، كتابة، عروض تقديمية، تدريب عملي، تجارب، ومنتجات تعليمية.
يُختبر كل طالب في كل مادة ويُقيّم عدة مرات. يشمل التقييم الدوري (لا يُجرى لمجموعة من مواضيع التعلم) تقييمات منتصف الفصل الدراسي والنهائي من خلال: اختبارات (ورقية أو حاسوبية)، واختبارات تجريبية، ومشاريع تعليمية.
يظهر اختبار الطلاب وفقًا لخطة الدرس في أشكال عديدة، ليس فقط من خلال الأسئلة (الاختبارات الشفهية) ولكن أيضًا من خلال الكتابة والعروض التقديمية والتدريب والتجارب ومنتجات التعلم وما إلى ذلك. إلى جانب ذلك، لا يتعين بالضرورة أن يتم الاختبار في بداية الدرس ولكن يمكن أن يكون أثناء الدرس.
ويظهر اختبار الطلاب وفقًا لخطة الدرس في أشكال عديدة، ليس فقط من خلال الأسئلة (الاختبارات الشفهية) بل أيضًا من خلال الكتابة والعروض التقديمية والتدريب والتجارب ومنتجات التعلم وما إلى ذلك.
لذلك، لا ينبغي للمعلمين "الاتصال فجأة، والسؤال فجأة" لأن هذا من شأنه أن يجعل الطلاب في حيرة أو يفقدهم رباطة جأشهم، وهو ما لا يتوافق مع أسلوب التدريس لتنمية القدرات في برنامج التعليم العام لعام 2018.
يمكن للمعلمين اختيار طرق مختلفة لاختبار الطلاب وتقييمهم وفقًا للتعميم رقم ٢٢ الصادر عن وزارة التربية والتعليم والتدريب. ويمكنهم اختيار طرق متعددة لإدارة الدروس الجديدة بأسلوب لطيف ومريح، مما يُثير حماس الطلاب أثناء التعلم، ويجنبهم التسبب في ضغوط غير ضرورية في بداية الحصة.
اختبار المعرفة القديمة بلطف
بصفتي مُدرّس تاريخ في مدرسة ترينه فونغ الثانوية (دين خانه، خانه هوا )، غالبًا ما أطرح أسئلة في بداية الحصة لأمنح الطلاب دقيقة للتفكير، ثم أسمح لهم بالإجابة. ترتفع أيادي كثيرة، مُظهرةً ثقتهم بأنفسهم.
محتوى الأسئلة في مستوى متوسط، يضمن المعرفة المطلوبة ولا يشكل تحديًا للطلاب، لذا فإن الاختبار سهل.
على سبيل المثال، عند إجراء اختبار على شكل أسئلة وأجوبة حول "الاتحاد السوفيتي ودول أوروبا الشرقية من عام ١٩٤٥ إلى منتصف سبعينيات القرن العشرين (تاريخ ٩)"، طلبتُ من الطلاب سرد إنجازات الاتحاد السوفيتي في العلوم والتكنولوجيا. تنافس العديد من الطلاب على الإجابة الصحيحة.
يمكن للمعلمين دمج الأسئلة لاختبار المعرفة السابقة طوال الدرس.
أو أثناء تدريسي لمادة التاريخ للصف الثامن، القسم الثاني "حرب استقلال المستعمرات البريطانية الثلاث عشرة في أمريكا الشمالية"، طرحتُ السؤال التالي: "هل تعلم لماذا يحتوي العلم الأمريكي على خمسين نجمة وثلاثة عشر خطًا؟". رفع العديد من الطلاب أيديهم طالبين توضيحًا دقيقًا.
أعتقد أن التدريس فن، وعلى المعلمين التحلي بالمرونة والإبداع في اختبار الطلاب، فما داموا يفهمون ويرغبون في الإجابة، فهذا يُعدّ نجاحًا. يُعدّ اختبار المعرفة القديمة والجديدة خطوةً لإثارة حماس الطلاب قبل بدء الإحماء، مما يُسهم في نجاح الدرس.
يمكن تقسيم كل درس إلى عدة حصص، مع ضمان وقت كافٍ لكل نشاط لتمكين الطلاب من أداء واجباتهم بفعالية. مهمة المعلم هي مساعدة الطلاب على الشعور الدائم بالاهتمام والسعادة بالتعلم والتطلع الدائم إلى المدرسة يوميًا.
بُني برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ وفقًا لتوجه تنمية قدرات الطلاب ومهاراتهم. وتُحدد هذه القدرات والمهارات من خلال المتطلبات الواجب تحقيقها في كل مادة دراسية ومستوى دراسي. ولا يقتصر تكوين المعرفة على الحفظ والتلقين فحسب، بل الأهم من ذلك، من خلال أنشطة التعلم لتكوين المعرفة وتطبيقها في الحياة. وهذا هو المتطلب والهدف المطلوب تحقيقه في الدرس بالنسبة للطلاب. وفي التوجيه الرسمي رقم ٥٥١٢ لعام ٢٠٢٠، تُرشد وزارة التعليم والتدريب المعلمين إلى تخطيط الدروس من خلال أربعة أنشطة، تشمل:
- النشاط 1، تحديد المشكلة/مهمة التعلم/المقدمة؛
- النشاط 2، تكوين المعرفة الجديدة/حل المشكلات/أداء مجموعة المهام من الأنشطة السابقة؛
- النشاط 3، التدريب؛
- النشاط 4، التطبيق.
[إعلان 2]
رابط المصدر
تعليق (0)