إن اللائحة التي تمنع أخذ مواد اختبار الأدب من الكتب المدرسية التي يدرسها الطلاب تسبب العديد من الصعوبات والمخاطر للمعلمين - صورة: MY DUNG
لا يزال اختبار الأدب للفصل الدراسي الثاني للصف العاشر في مدرسة ماري كوري الثانوية (المنطقة الثالثة، مدينة هو تشي منه) موضوعًا ساخنًا في المنتديات. ويبدو أن الجدل حول طول الاختبار وصعوبته لا ينتهي.
90 دقيقة لإجراء الاختبار، ثلاث صفحات A4
وفقًا لمصفوفة الامتحان، تضمن الأسئلة الستة في قسم "القراءة - الفهم (5 نقاط)" مستويات اختبارية تتراوح من التعرّف والفهم إلى التطبيق والتطبيق العالي لخصائص نوع القصة القصيرة. يتطابق الامتحان بدقة مع النص، وهو مناسب لإطار تقييم الكفاءة ومتطلبات التمايز في الامتحان.
باستثناء السؤال 6 (تعميم أفكار العمل)، والأسئلة من 1 إلى 5 (التي تسأل عن: الراوي، وجهة النظر، السرد، إيجاد التفاصيل التي تعبر عن شخصية الشخصية، الأخطاء في استخدام الكلمات الصينية الفيتنامية)، يمكن للطلاب الإجابة بشكل جيد نسبيًا حتى بدون قراءة النص بأكمله.
بالنسبة للسؤال السادس، لإتقانه، يكفي أن يتقن الطلاب عملية إيجاد الكلمات المفتاحية والجمل الرئيسية. من الضروري أيضًا تطبيقه في سياق المنهج الدراسي: في هذا الفصل الدراسي، يتعلم الطلاب ويتدربون على قراءة وفهم نوع القصة القصيرة. كما أن شكل الأسئلة القصيرة في قسم فهم المقروء مألوف لطلاب المرحلة الثانوية.
وفي قسم "الكتابة (5 نقاط)"، فإن متطلب كتابة مقال حجاجي هو أيضًا نوع الموضوع ومحتوى المعرفة الذي تعلمه الطلاب.
لذا، فإن القول بصعوبة المقال (إن لم يُراعَ عامل الوقت) غير مُقنع إلى حد ما. السؤال الوحيد هنا هو: مع بقاء 90 دقيقة على الاختبار، هل هذا الاختبار طويل أم لا؟
لقد أثار طول النص في قسم "القراءة والفهم" جدلاً ليس فقط بين الطلاب والمعلمين، بل وأيضاً بين الرأي العام.
دعونا نحاول أن نشرح لماذا اختار صانع الاختبار هذه المادة؟
على الرغم من أن شرط استخدام أسئلة الامتحانات لمواد أخرى غير الكتب المدرسية قد تم تنفيذه منذ سنوات عديدة، إلا أن برنامج التعليم العام لعام 2018 للصف العاشر لم يتم تطبيقه إلا لمدة عامين، لذا فإن الارتباك في اختبار الطلاب وتقييمهم أمر لا مفر منه.
يُمثل نوع القصة القصيرة مشكلةً أيضًا. فكثيرًا ما يخشى مُعدّ الأسئلة من أن استخدام مقتطفات فقط كمواد دراسية قد يُصعّب على الطلاب فهم النص أو قد لا يستوعبونه تمامًا. لذلك، يُقدّم مُعدّ الأسئلة معلوماتٍ عن مؤلف النص المُستخدم كمواد دراسية.
قراءة سريعة أم قراءة سريعة؟
نتيجةً لذلك، لدينا مقالٌ من ثلاث صفحاتٍ بحجم A4 يُشعر الطلاب بالإرهاق عند استلامه. وهذا أمرٌ طبيعي، لأن الطلاب يكونون في قاعة الامتحان تحت ضغط الامتحان.
لذلك، بعض الآراء القائلة بأن الطلاب قد تعلموا مهارة "القراءة السريعة" ولن يرتبكوا ليست مقنعة. فمن الواضح أن السؤال يتطلب مهارة "فهم المقروء"، وليس "القراءة السريعة".
إن الرأي القائل بأن طول النص في امتحان الأدب "لا شيء" مقارنة بالنصوص التي تظهر في امتحانات اللغة الإنجليزية، ومن ثم الاستنتاج بأن الطلاب أصبحوا أسوأ في قراءة اللغة الفيتنامية، هو أيضًا مقارنة ضعيفة.
لأن أحد الطرفين يتعلم اللغة، والآخر يتعلم الأدب (بما في ذلك التذوق الأدبي). يختلف مستوى فهم القراءة عن تحليل النصوص.
فضلاً عن أن امتحانات اللغة الإنجليزية غالبًا ما تكون من نوع الاختيار من متعدد، إذ يكفي الطلاب التفكير المنطقي لإيجاد الإجابة الأصح من بين الخيارات الأربعة المتاحة. أما امتحانات الأدب فهي أسئلة مقالية تشمل المستويات الأربعة: الإدراك، والفهم، والتطبيق، والتطبيق العملي العالي.
للإنصاف، النص الطويل جدًا صعّب على الطلاب إكمال الاختبار. هذا درسٌ احترافيٌّ يجب تدوينه ومناقشته ووضع حلولٍ ممكنةٍ له مستقبلًا.
لم يكن اختيار المواد لامتحانات الأدب سهلاً أبدًا، لأنه يجب أن يلبي في نفس الوقت العديد من المتطلبات الصارمة وفقًا للوائح المستويات المهنية من المجموعات والمدارس إلى الأقسام.
إذًا، هل تُجرى عمليات المراجعة؟ ما هي مسؤولية قائد الفريق، ومجلس الإدارة، وأخصائي الشبكة المعني؟
والأهم من ذلك ما هي التوجيهات والتعليمات المحددة لوضع الأسئلة من قبل الكادر المهني بوزارة التربية والتعليم والتدريب؟
لا يمكننا أن نضع كل المسؤولية على عاتق صناع الاختبار.
أسئلة المقال تجعل الطلاب يشكون من أنها طويلة جدًا وصعبة جدًا.
[إعلان 2]
مصدر
تعليق (0)