TP – การไม่ใช้ตำราเรียนในการสอบปลายภาคและปลายปีการศึกษา เป็นข้อกำหนดของ กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรม สำหรับปีการศึกษา 2567-2568 คาดว่ามาตรการนี้จะช่วยยุติการคัดลอกตัวอย่างข้อสอบและการคาดเดาข้อสอบ
ปัญหาของการเขียนเรียงความตัวอย่าง ซึ่งนักเรียน “คัดลอก” งานในชั้นเรียนไปใส่ในข้อสอบ แต่ยังคงได้คะแนนสูง ถือเป็นจุดอ่อนของหลักสูตร การศึกษา ทั่วไปปี 2549 ที่มีมายาวนานหลายทศวรรษ นับตั้งแต่มีการนำหลักสูตรการศึกษาทั่วไปใหม่มาใช้เพียงหลักสูตรเดียว ตำราเรียน วิธีการสอน และการประเมินผลวิชาวรรณคดีจำนวนมากก็ค่อยๆ เปลี่ยนไปใช้หนังสือเสริมเพื่อประเมินความสามารถในการวิเคราะห์และเข้าใจวรรณกรรมของนักเรียน
 |
ตั้งแต่ปีการศึกษาหน้าเป็นต้นไป นักเรียนจะต้องทำการทดสอบวรรณกรรมโดยใช้เนื้อหานอกเหนือจากหนังสือเรียน |
ในแนวทางปฏิบัติสำหรับปีการศึกษา 2567-2568 กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมกำหนดให้โรงเรียนต่างๆ งดใช้หนังสือเรียนในการสอบเป็นระยะๆ และแน่นอนว่าการสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 และการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายก็จะปฏิบัติตามแนวทางนี้เช่นกัน
คุณเล ถิ หลาน ครูสอนวรรณคดี โรงเรียนมัธยมฟุกซา เขตบาดิญ ( ฮานอย ) เชื่อว่าจำเป็นต้องมีนวัตกรรมวิธีการสอนและการประเมินผลวิชานี้ อันที่จริง นับตั้งแต่เริ่มใช้หลักสูตรใหม่จนถึงปีการศึกษาถัดไป ซึ่งเป็นปีที่สี่ ครูได้ค่อยๆ เลิกใช้สื่อการสอนในตำราเรียนเพื่อสร้างข้อสอบ โรงเรียนเองก็สอนหนังสือชุดนี้เช่นกัน แต่ไม่ได้ใช้สื่อการสอนในหนังสืออีกสองชุดเพื่อให้นักเรียนได้เข้าถึงเนื้อหาใหม่ การทดสอบเช่นนี้จำเป็นต้องให้ครูพัฒนาวิธีการสอนด้วย ซึ่งก็คือการเสริมสร้างทักษะการทำข้อสอบและการจดจำประเภทวรรณกรรมให้กับนักเรียน
การสอนวรรณกรรมต้องมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ นักเรียนต้องมีความสามารถในการอ่านทำความเข้าใจที่ดี และมีความสามารถในการชื่นชมวรรณกรรมที่ดี และด้วยวิธีการทดสอบแบบใหม่ ครูต้องยอมรับและให้คะแนนความคิดเห็นที่ถูกและผิดของนักเรียนเมื่อนักเรียนมีข้อโต้แย้ง มุมมอง และหลักฐานที่ชัดเจน เพื่อกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ แทนที่จะยึดติดกับการให้คะแนนแบบสามเรม
ดร. ฮวง หง็อก วินห์
คุณหลานกล่าวว่า วิธีการนี้เหมาะสำหรับกลุ่มนักเรียนที่มีระดับปานกลางขึ้นไป เพราะเพียงแค่มีทักษะการอ่านและทำความเข้าใจ มีความรู้พื้นฐานที่ดี และมีทัศนคติที่ดีที่จะเข้าใจวิธีการและเรียนรู้ได้ง่ายขึ้น ในทางกลับกัน สำหรับกลุ่มนักเรียนที่มีระดับต่ำกว่าเกณฑ์ ซึ่งเคยพึ่งพาตัวอย่างหนังสือและบทอ่านจากครูมาเป็นเวลานาน พวกเขาจะสับสนและพบปัญหาที่ยากขึ้นมาก นักเรียนที่ขึ้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในปีนี้ต้องเรียนหลักสูตรเดิมในระดับประถมศึกษาเป็นเวลา 5 ปี ดังนั้นพวกเขาจึงต้องใช้เวลาปรับตัวเพื่อหลีกเลี่ยงความสับสน
ขึ้นอยู่กับครูผู้สอน
ความสำเร็จของนวัตกรรมการสอนวรรณคดีหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับครูเป็นส่วนใหญ่ ครูบางคนแสดงความกังวลว่าเมื่อเร็วๆ นี้มีสถานการณ์ที่ครู “กำหนดคำถาม” หรือ “เตรียมคำถาม” ให้กับนักเรียน ตัวอย่างเช่น ก่อนการสอบ ครูจะให้ตัวอย่างจากตำราเรียน 3-4 ตัวอย่างให้นักเรียนอ้างอิง และจะให้คำถามที่ตรงกับตัวอย่างใดตัวอย่างหนึ่ง ซึ่งกล่าวกันว่าเกิดจากแรงกดดันที่ครูต้องเผชิญเกี่ยวกับคะแนนและความสำเร็จของนักเรียนในช่วงปลายภาคเรียนและปีการศึกษา ครูบางคนยอมรับว่ารู้สึกสับสนเมื่อเลือกและอ้างอิงเนื้อหาเพื่อสร้างคำถามสอบที่เหมาะสม อันที่จริง บางโรงเรียนได้กำหนดคำถามสอบปลายปีที่มีความยาว 3 หน้า ทำให้นักเรียนบ่นเพราะใช้เวลาอ่านคำถามนานเกินไป
ครูสอนวรรณคดีที่โรงเรียนมัธยมปลายหล่าวก๋ายสำหรับผู้มีความสามารถพิเศษ จังหวัดหล่าวก๋าย วิเคราะห์ว่าการไม่ใช้ตำราเรียนเพื่อการทดสอบมีทั้งข้อดีและข้อเสีย ข้อดีคือการส่งเสริมสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมของนักเรียนอย่างแน่นอน นักเรียนไม่จำเป็นต้องเรียนรู้แบบอัตโนมัติตามแบบฉบับ ซึ่งเป็นปัญหาที่มีมานานหลายปี อย่างไรก็ตาม เมื่อนักเรียนตระหนักว่าการเรียนบทเรียนจากตำราเรียนแต่ไม่ได้ทดสอบหรือประเมินผล จะนำไปสู่ปรากฏการณ์ "ขี่ม้าชมดอกไม้" การเรียนรู้แบบผิวเผิน ไม่สนใจ เรียนรู้ก่อนแล้วค่อยลืมทีหลัง ก่อนหน้านี้ หลักสูตรเก่ามีงานเขียนเพียงไม่กี่ชิ้น ครูจึงสอนอย่างละเอียด วิเคราะห์แต่ละข้อความอย่างละเอียด ตั้งแต่เนื้อหา ศิลปะ และความหมาย การเรียนรู้โดยการขุดลึกและฝังลึก นักเรียนจะไตร่ตรอง ค้นหาบทเรียนที่เกี่ยวข้องเพื่อซึมซับ ซึมซับ และสัมผัสถึงงานเขียน ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากใช้ข้อความที่ยกมาหรืองานเขียนใหม่ทั้งหมด เพราะนักเรียนไม่มีเวลาที่จะซึมซับอย่างลึกซึ้ง แม้แต่นักเรียนที่มีทักษะการอ่านจับใจความไม่ดีก็อาจเข้าใจเนื้อหาผิดและออกนอกเรื่องได้” ครูท่านนี้กล่าว
ดร. ฮวง หง็อก วินห์ อดีตผู้อำนวยการกรมอาชีวศึกษา (กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรม) กล่าวว่า เป็นเวลานานที่ครูสอนวรรณคดีที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยมักสอนนักเรียนด้วยวิธีที่สืบทอดกันมา หมายความว่าพวกเขาต้องการให้นักเรียนทุกคนรักและมีมุมมองต่องานวรรณกรรมเช่นเดียวกับตนเอง สิ่งที่ครูพูด นักเรียนจะเข้าใจตามแบบแผน การ “พูดซ้ำๆ” เช่นนี้ทำให้นักเรียนไม่สามารถเขียนย่อหน้าที่ดีได้หลังจากเรียนมาหลายปี เด็กๆ ที่เขียนตามความคิดของตนเองอย่างอิสระและสร้างสรรค์อาจถูกมองว่านอกเรื่อง... และเสียคะแนน จากนั้นเรียงความตัวอย่างก็กลายเป็น “สิ่งที่มีค่า” และนักเรียนไม่จำเป็นต้องคิดเมื่อเรียนวรรณคดี เป็นเวลาหลายปีที่การสอบวรรณคดีไม่ดี มีงานเขียนในตำราเรียนเพียงไม่กี่ชิ้น และทุกปีนักเรียนก็ทายถูก” ดร. วินห์ กล่าว
การแสดงความคิดเห็น (0)