กังวลเกี่ยวกับการขาดแคลนแรงงานด้าน STEM

ในร่างแผนงานเครือข่ายมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาด้านการสอน พ.ศ. 2564-2573 พร้อมวิสัยทัศน์ถึงปี 2593 กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมมีแผนที่จะขยายขอบเขตการฝึกอบรมด้าน STEM ให้มีจำนวนนักศึกษาเกิน 1 ล้านคนภายในปี 2573 อย่างไรก็ตาม อัตราของนักศึกษาที่เรียนสาขาวิชา STEM ในปัจจุบันยังอยู่ในระดับต่ำมาก

ร่างโครงการฝึกอบรมบุคลากรเพื่อรองรับการพัฒนาเทคโนโลยีขั้นสูงในช่วงปี 2568 - 2578 และแนวทางถึงปี 2588 ของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ยังมุ่งหวังให้สัดส่วนประชากรที่เรียนด้าน STEM (วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ คณิตศาสตร์) ภายในปี 2573 อยู่ที่ร้อยละ 35 ในแต่ละระดับการฝึกอบรม

จำนวนการลงทะเบียนเรียนของนักศึกษาต่ำกว่าในภูมิภาคมาก

ตามสถิติของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม พบว่าขนาดและสัดส่วนของนักศึกษามหาวิทยาลัยที่เรียนสาขาวิชา STEM ต่ำกว่าในบางประเทศในภูมิภาคและยุโรป โดยเฉพาะสัดส่วนของนักศึกษาหญิง และต่ำเป็นพิเศษในสาขาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์

จำนวนนักศึกษาที่เรียนสาขา STEM ในเวียดนามเพิ่มขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แต่ยังคงต่ำเมื่อเทียบกับประเทศอื่นๆ

ภาพโดย: PHAM HUU

โดยเฉพาะอย่างยิ่งสัดส่วนของนักศึกษาที่เรียนสาขาวิชา STEM จากจำนวนนักศึกษาในมหาวิทยาลัยทั้งหมดในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการผันผวนระหว่าง 27-30% และจะสูงถึงประมาณ 28% ในปี 2564 (จากนักศึกษาทั้งหมด 2.1 ล้านคน) ซึ่งเทียบเท่ากับอิสราเอลและค่าเฉลี่ยในสหภาพยุโรป แต่ยังคงต่ำกว่าบางประเทศในภูมิภาคและยุโรปมาก

ยกตัวอย่างเช่น ในปี 2564 อัตราดังกล่าวอยู่ที่ 46% ในสิงคโปร์ 50% ในมาเลเซีย 35% ในเกาหลีใต้ 36% ในฟินแลนด์ และ 39% ในเยอรมนี รัฐมนตรีว่าการกระทรวงวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และนวัตกรรมของมาเลเซียระบุว่า จำเป็นต้องเพิ่มสัดส่วนนักศึกษาที่เรียนสาขา STEM เป็น 60% เพื่อสร้างแหล่งบุคลากรที่มีความสามารถด้าน STEM เพื่อกระตุ้นการพัฒนาประเทศ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและคณิตศาสตร์ สัดส่วนนักศึกษาหญิงมีเพียงประมาณ 1.5% ซึ่งเท่ากับ 1/3 เมื่อเทียบกับฟินแลนด์ 1/4 เมื่อเทียบกับเกาหลีใต้ และ 1/5 เมื่อเทียบกับสิงคโปร์และเยอรมนี จากจำนวนนักศึกษาทั้งหมดที่ลงทะเบียนเรียนในมหาวิทยาลัยในปี พ.ศ. 2565 สัดส่วนนักศึกษาหญิงที่เรียนสาขา STEM ในเวียดนามมีเพียงประมาณ 6% ซึ่งเท่ากับ 1/3 เมื่อเทียบกับสิงคโปร์ 1/2 เมื่อเทียบกับเกาหลีใต้และอิสราเอล 2/3 เมื่อเทียบกับเยอรมนี และค่าเฉลี่ยของประเทศในยุโรป

ดังนั้น กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมจึงมีแผนที่จะขยายขอบเขตการฝึกอบรม STEM ให้ครอบคลุมนักศึกษาเกิน 1 ล้านคนภายในปี 2573 โดยเป็นอุตสาหกรรมที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารและ เทคโนโลยีดิจิทัล คิดเป็นประมาณ 60%

ทำความเข้าใจถึงความสำคัญของ STEM

รองศาสตราจารย์ ดร. เหงียน ฮู เฮียว อธิการบดีมหาวิทยาลัยเทคโนโลยี ดานั ง อธิบายว่าเหตุใดอัตรานักศึกษาที่เรียนสาขาวิชา STEM ทั่วประเทศจึงยังอยู่ในระดับต่ำเมื่อเทียบกับประเทศอื่นๆ ในภูมิภาค ระบุว่า เหตุผลที่สำคัญที่สุดคือ การตระหนักถึงความสำคัญของสาขาวิชา STEM ยังคงมีอยู่อย่างจำกัด นักศึกษาและผู้ปกครองจำนวนมากยังไม่เข้าใจถึงความสำคัญและโอกาสทางอาชีพของสาขาวิชา STEM อย่างถ่องแท้

“วิศวกรรมศาสตร์มักถูกมองว่ายาก และงานหลังเรียนจบก็ยากกว่าสาขาอื่น นอกจากนี้ บางสาขายังมีเงินเดือนที่ไม่สมดุลกัน นั่นจึงเป็นเหตุผลที่จำนวนนักศึกษาที่เรียนไม่สูง” รองศาสตราจารย์ ดร.เหงียน ฮู เฮียว กล่าว

ดร. โว วัน ตวน รองอธิการบดีมหาวิทยาลัยวันลาง กล่าวด้วยว่า ยังคงมีอคติที่ว่าการเรียนวิศวกรรมศาสตร์หรือเทคโนโลยีบางสาขานั้นยากและน่าเบื่อ “คนหนุ่มสาวอาจรู้สึกว่าโอกาสในการทำงานในสาขา STEM ไม่น่าดึงดูดเพียงพอหรือไม่ชัดเจนเพียงพอ ซึ่งนำไปสู่การเลือกเรียนสาขาอื่น นอกจากนี้ แรงกดดันจากครอบครัวและสังคมอาจทำให้ผู้สมัครเลือกสาขาที่ปลอดภัยกว่าแทนที่จะเสี่ยงเลือกเรียนสาขา STEM” ดร. ตวน กล่าว

นอกจากนี้ นายตวน กล่าวว่า หลักสูตรการศึกษาทั่วไปในปัจจุบันไม่ได้ให้ความสำคัญกับวิชา STEM มากพอ ซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้ผู้เรียนไม่มีพื้นฐานและความสนใจในสาขาเหล่านี้เพียงพอ

“สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในทุกระดับชั้นยังไม่มีการลงทุนในวิชา STEM มากนัก ซึ่งรวมถึงคุณสมบัติครูและสิ่งอำนวยความสะดวก ตามแนวทางของรัฐบาล การฝึกอบรม STEM เพิ่งได้รับการมุ่งเน้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา และมีการปรับปรุงเบื้องต้นทั้งในด้านทรัพยากรบุคคลและทรัพยากรการลงทุนด้านสิ่งอำนวยความสะดวก แต่ในบางจุดก็ยังไม่สมดุลและไม่สอดคล้องกับความต้องการของสังคม ความไม่สอดคล้องกันนี้ทำให้นักศึกษาไม่ค่อยสนใจเรียนวิชา STEM” รองศาสตราจารย์ ดร. เฮียว ชี้ให้เห็นเหตุผลต่อไป

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมมีแผนที่จะขยายขอบเขตการฝึกอบรม STEM ให้มีผู้เรียนมากกว่า 1 ล้านคนภายในปี 2573

ภาพโดย: เยน หนี่

จำเป็นต้องมีนโยบายการลงทุนเพื่อส่งเสริมผู้เรียน

ที่มหาวิทยาลัยอุตสาหกรรมนครโฮจิมินห์ สาขาวิชา STEM คิดเป็นสองในสามของหลักสูตรฝึกอบรมทั้งหมด 61 หลักสูตร จำนวนนักศึกษาที่เรียนสาขาวิชาเหล่านี้คิดเป็นมากกว่า 50%

ดร.เหงียน จุง นาน หัวหน้าฝ่ายฝึกอบรมของโรงเรียน กล่าวว่า "ในช่วง 2-3 ปีที่ผ่านมา ความสนใจของผู้สมัครในสาขาวิชาเหล่านี้เพิ่มขึ้น ซึ่งถือเป็นสัญญาณที่ดี เพื่อให้บรรลุเป้าหมายระดับชาติในการมีนักศึกษาสาขา STEM ในแต่ละระดับการฝึกอบรม 35% เพื่อรองรับการพัฒนาเทคโนโลยีขั้นสูง รัฐบาลจำเป็นต้องมีนโยบายดึงดูดนักศึกษาที่มีความสามารถสูงให้เข้าศึกษา เช่น การสนับสนุนทุนการศึกษาและการยกเว้นค่าเล่าเรียน กลไกเงินเดือนก็ต้องเปลี่ยนแปลงเช่นกัน ปัจจุบันยังไม่มีกลไกเงินเดือนที่เฉพาะเจาะจงสำหรับตำแหน่งงานในสาขาวิชา STEM"

ดร. เหนียน ยังประเมินว่า การลงทุนด้านงบประมาณในระบบห้องปฏิบัติการในสาขาวิทยาศาสตร์พื้นฐานและเซมิคอนดักเตอร์ที่ใช้ฝึกอบรมยังคงอ่อนแอเมื่อเทียบกับภูมิภาค “ต้นทุนการลงทุนสูงมาก สูงถึงหลายแสนล้านดองต่อห้อง ทำให้มหาวิทยาลัยมีน้อยรายที่สามารถลงทุนเองได้ ประสบการณ์จากประเทศอื่นๆ แสดงให้เห็นว่า นอกจากการลงทุนจากภาครัฐแล้ว ธุรกิจที่จ้างแรงงานในอุตสาหกรรมเหล่านี้ยังมีนโยบายการลงทุนสำหรับสถานที่ฝึกอบรมด้วย” ดร. เหนียน กล่าว

ดร. ตรัน ดินห์ คอย ก๊วก หัวหน้าภาควิชาฝึกอบรม มหาวิทยาลัยดานัง ยอมรับว่าการฝึกอบรมด้าน STEM มีค่าใช้จ่ายสูงมาก ไม่เพียงแต่เป็นการลงทุนเริ่มต้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงค่าบำรุงรักษาอุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลืองรายปีด้วย “อย่างไรก็ตาม ปัญหาหลักคือความต้องการรับสมัครนักศึกษาที่มีมากหรือน้อย ซึ่งจะส่งผลต่อจำนวนนักศึกษาใหม่ ดังนั้นจึงเป็นปัจจัยสำคัญในการกำหนดทิศทางการเปิดหลักสูตรฝึกอบรมของมหาวิทยาลัย” ดร. ก๊วก กล่าว

เพื่อลดภาระต้นทุนการลงทุน รองศาสตราจารย์ ดร.เหงียน ฮู เฮียว กล่าวว่า มหาวิทยาลัยสามารถสร้างโครงสร้างพื้นฐานขั้นพื้นฐานได้ ขณะที่องค์กรขนาดใหญ่สามารถมีส่วนร่วมในการพัฒนาห้องปฏิบัติการและระบบปฏิบัติงาน รองศาสตราจารย์ ดร.เฮียว กล่าวว่า "เรายังสามารถพัฒนาโปรแกรมการเรียนรู้ออนไลน์ เทคโนโลยีเสมือนจริง และการจำลองสถานการณ์ในสาขา STEM เพื่อลดต้นทุนได้อีกด้วย"