Исследовательская группа рекомендует рассматривать вопрос дополнительного обучения и преподавания с разных точек зрения.
В рамках проекта «Исследование жизни учителей в Южном регионе: эксперименты в провинциях Биньтхуан , Тайнинь и Хаужанг» Институт разработки политики Национального университета Хошимина провел исследование, опросил 132 руководителя образования, учителей всех уровней и провел масштабный опрос 12 505 учителей в вышеуказанных 3 населенных пунктах в сентябре и октябре.
Более 25% учителей ведут дополнительные занятия в школе
Помимо основной преподавательской деятельности в школе, некоторые учителя также участвуют в дополнительной преподавательской деятельности для увеличения своего дохода. Более 25% опрошенных учителей ведут дополнительные занятия в школе, а более 8% – вне школы. Дополнительные занятия в основном посвящены таким предметам, как математика, литература, английский язык, физика, химия (более 79%). Дополнительное время учителей также постепенно увеличивается в зависимости от уровня образования: в среднем учителя, которые ведут дополнительные занятия в начальной школе, 8,6 часа в неделю, в средней школе – 13,75 часа в неделю, а в старшей школе – 14,91 часа в неделю.
Виды дополнительного обучения, предоставляемого учителями, также весьма разнообразны: дополнительное обучение в школе, на дому, в центре, онлайн и с использованием открытых образовательных хранилищ данных. Дополнительное обучение в школе – это, в основном, репетиторство, дополнительные занятия и подготовка к выпускным экзаменам, организованные школой и родителями. Дополнительное обучение в центре в основном приходится на группу учителей, ведущих иностранные языки. Кроме того, учителя по-прежнему имеют возможность дополнительного обучения на дому в прямой или онлайн-форме, хотя в настоящее время это по-прежнему запрещено.
Однако исследовательская группа признала, что многие учителя признались, что, за исключением нескольких случаев, когда «гнилое яблоко портит бочку» во внеклассной деятельности, потребность в дополнительных занятиях реальна и обоснована. Из-за болезни успеваемости многим слабым ученикам всё равно «создаются условия» для перехода в следующий класс или перевода на другой уровень. В результате эти ученики теряют основу, не могут усваивать и поддерживать знания, полученные в классе, и им становится скучно учиться. В этом случае родителям действительно необходимо, чтобы их дети посещали дополнительные занятия для закрепления знаний.
Кроме того, исследовательская группа также отметила, что многие родители сегодня предъявляют очень высокие требования к своим детям, поэтому они действительно хотят, чтобы их дети посещали дополнительные занятия, особенно подготовительные, чтобы поступить в хорошие школы. Кроме того, многие родители являются государственными служащими или рабочими, у которых фиксированный рабочий график, поэтому они не могут вовремя забирать детей, им нужны учителя, которые отвозят их домой, дают дополнительные уроки и даже заботятся о еде и напитках для детей. Таким образом, если учителя учат с душой, а ученики учатся, исходя из реальных потребностей, то дополнительное обучение необходимо и действительно существует.
Столкнувшись с этими реальными потребностями, учителя вынуждены преподавать «подпольно». Это, по мнению многих педагогов, серьёзно вредит имиджу учителя в глазах учеников и общества.
Проект циркуляра, регулирующего дополнительное преподавание и обучение, привлекает большое внимание общественности.
Вопросы, на которые нужны ответы
В ходе опроса исследовательская группа столкнулась с вопросами от учителей: почему представителям других профессий разрешено легально заниматься сверхурочной работой, а преподаванию – нет? Почему школьным учителям не разрешено преподавать сверхурочно, а внештатным преподавателям разрешено открывать классы? Исследовательская группа считает, что на эти вопросы необходимо ответить. Более 63% учителей выразили желание легализовать дополнительное преподавание, включая репетиторство на дому и онлайн-репетиторство, чтобы увеличить свой доход, используя собственные способности. В то же время, сохранение высокого имиджа профессии учителя в глазах учеников и общества лучше, чем подработка, не имеющая отношения к профессии.
В исследовании группа авторов считает, что вместо строгого запрета дополнительного обучения необходимо создать четкий правовой коридор, прозрачный и публичный механизм для дополнительного обучения, чтобы руководители школ, родители и сообщество могли участвовать в мониторинге. При этом он должен быть интегрирован в контекст цифровой трансформации сферы образования и осуществляться на онлайн-платформе управления, обеспечивающей национальное единство. Кроме того, необходимо сосредоточиться на решениях, принимаемых многими заинтересованными сторонами, для повышения качества обучения и сокращения ненужного дополнительного обучения, а не на запретах.
Доцент доктор До Фу Тран Тинь, директор Института разработки политики Национального университета города Хошимин, рассказывая подробнее об этой проблеме, сказал, что исследовательская группа хотела опросить больше родителей в различных местных группах, чтобы получить более разностороннее представление о проблеме дополнительного обучения и преподавания.
Комментарий (0)