Từ chính sách đến hành động: Xây dựng giáo dục hiện đại, công bằng và sáng tạo

Blant dem krever noe innhold som har fått stor offentlig oppmerksomhet, som håndtering av ekstra undervisning og læring; organisering av undervisning 2 økter/dag; avgangseksamen fra videregående skole; retningslinjer for lærere; digital transformasjon ... alt dette drastisk implementering.

Politisk gjennombrudd for lærere

Utdanningsminister Nguyen Kim Son sa at umiddelbart etter at nasjonalforsamlingen vedtok lærerloven, utviklet Utdanningsdepartementet proaktivt et dokumentsystem som veileder implementeringen av den. Spesielt når det gjelder rekruttering av lærere, utvikler departementet et rundskriv med instruksjoner om å gi Utdanningsdepartementet ansvaret for å ta ledelsen i implementeringen, eller å råde den provinsielle folkekomiteen til å desentralisere og delegere myndighet i samsvar med lokale forhold.

Ovennevnte tilnærming sikrer implementering av politikken for å redusere mellomledd, synkronisere rekrutteringskvaliteten (engangsrekruttering kan registreres for opptak til mange skoler basert på eksamens-/eksamensresultater), spare kostnader, øke mulighetene for rekrutteringsdeltakere; samtidig bidrar det til å overvinne situasjonen med lokalt overskudd/mangel på lærere, samt sikrer teamstrukturen i henhold til klassetrinn, fag og pedagogiske aktiviteter.

I tillegg utarbeider Kunnskapsdepartementet et dekret som beskriver en rekke artikler i lærerloven, inkludert forskrifter om innhold og form for lærerrekruttering. Som forventet vil rekrutteringen omfatte to runder med eksamener, i tråd med gjeldende regelverk for rekruttering av offentlig ansatte.

Runde 2 – når det gjelder ekspertise og yrke – vil imidlertid bli utformet annerledes, og vil følge den faktiske prosessen med undervisnings- og utdanningsaktiviteter tett, for å sikre korrekt vurdering av pedagogisk kapasitet og faglige ferdigheter hos kandidatene på hvert utdanningsnivå. Dette forventes å være en viktig innovasjon, som tar sikte på å overvinne tidligere begrensninger ved anvendelse av den generelle mekanismen for offentlig ansatte uten å ta hensyn til læreryrkets spesifikke egenskaper.

Kunnskapsdepartementet har for tiden også ferdigstilt et utkast til detaljerte forskrifter om lønn, godtgjørelser og retningslinjer for å tiltrekke og støtte lærere. Følgelig forventes det at grunnlønnen til alle lærere vil øke, med minst omtrent 2 millioner VND, og opptil 5–7 millioner VND/person/måned. Denne økningen er kun beregnet ut fra grunnlønnen, eksklusive andre godtgjørelser.

Når det gjelder spørsmålet om å overvinne lærermangelen, gjentok ministeren antallet 65 980 stillinger i utdanningssektoren som politbyrået la til i perioden 2022–2026. I de to skoleårene 2022–2023 og 2023–2024 rekrutterte landet mer enn 40 000 lærere. På grunn av den kontinuerlige økningen i antall elever og klasser har imidlertid også etterspørselen etter lærere økt kraftig (skoleåret 2023–2024 trenger 13 676 flere lærere; skoleåret 2024–2025 trenger omtrent 22 000 flere lærere). Derfor mangler mange steder fortsatt lærere.

Hovedårsaken, ifølge ministeren, er begrensede rekrutteringskilder. I noen fag som informasjonsteknologi, fremmedspråk og kunstfag er det vanskelig å rekruttere studenter til læreryrket fordi lærernes inntekt fortsatt er lav. I tillegg er prosessen med å tildele og rekruttere personale på mange steder langsom og langvarig.

Stilt overfor denne situasjonen har Kunnskapsdepartementet implementert mange løsninger, som for eksempel: å pålegge opplæringsinstitusjoner å åpne hovedfag og utdanne lærere i henhold til de faktiske behovene i lokalsamfunnene, spesielt spesifikke fag; kreve at lokalsamfunnene rekrutterer nok tildelt personale; pålegge lokalsamfunnene å gjennomgå og organisere skolenettverket; pilotere autonomimekanismen i noen offentlige førskoler og allmennskoler; fremme sosialisering ...

Sammen med løsninger fra sentralregjeringen anbefaler departementet at lokalsamfunn proaktivt rekrutterer nok tildelt personale, har retningslinjer for å tiltrekke og støtte lærere, og sørger for finansiering for å implementere lærerkontrakter i henhold til regelverket.

Klassetid ved Vinh Long High School (Phuoc Hau, Vinh Long). Foto: NTCC

Implementer metodisk og bærekraftig undervisning med 2 økter/dag

En av prioriteringene som regjeringen og utdanningssektoren nylig har vektlagt, er å organisere undervisning med to økter per dag for å forbedre kvaliteten. Angående dette innholdet delte minister Nguyen Kim Son: Ved implementering av statsministerens direktiv nr. 17/CT-TTg datert 6. juni 2025 om undervisning med to økter per dag, har Kunnskapsdepartementet pålagt skolene å utvikle utdanningsplaner som tydelig viser planen for å mobilisere og bruke ressurser til implementering på kvalifiserte steder.

Planen må spesifisere innhold, varighet og målgruppe for elever, og samtidig tildele lærere på riktig måte og i samsvar med regelverket; fokusere på å differensiere fag, fremme fremragende elever, vurdere for sisteårsstudenter og støtte elever som ikke har oppfylt kravene i henhold til rundskriv nr. 29/2024/TT-BGDDT, datert 30. desember 2024 fra Kunnskapsdepartementet som regulerer ekstra undervisning og læring.

Samtidig understreket departementet behovet for å fornye ledelsesarbeidet, styrke inspeksjon og tilsyn med implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet samt forvaltning av ekstra undervisning og læring, og sikre streng implementering av retningslinjer og lover.

Organiseringen av den andre økten, inkludert ekstratimer for 3 fag som foreskrevet, utføres i samsvar med statsministerens direktiv nr. 17/CT-TTg datert 6. juni 2025 om organisering av 2 økter/dag og organisering av sommeraktiviteter for barn og studenter.

Finansieringen av den andre økten er i hovedsak garantert fra statsbudsjettet under ledelse av statsministeren. Sosialiserte kilder implementeres i henhold til gjeldende regelverk. I den kommende tiden vil Kunnskapsdepartementet koordinere med Finansdepartementet og kommunene for å utvikle spesifikke mekanismer og retningslinjer for mobilisering av midler til gjennomføring av undervisning 2 økter/dag.

Lærere og elever ved Green Tue Duc barne- og ungdomsskole i Thanh Ha urbane område (Binh Minh, Hanoi) ønsker det nye skoleåret 2025–2026 velkommen med glede. Foto: Dinh Tue

Forberede betingelser for organisering av avgangseksamener fra videregående skole på datamaskiner

Avgangseksamenen fra videregående skole er alltid en sak av stor betydning for hele samfunnet. Ifølge ministeren har organiseringen av avgangseksamenen for å vurdere godkjenning av eksamen for tiden spesifikke mål.

Først, vurder elevenes nivå i henhold til kravene for utvikling av kvaliteter og kapasiteter i det generelle utdanningsprogrammet, og bruk eksamensresultater til å vurdere anerkjennelse av fullført videregående skole.

For det andre brukes eksamensresultatene som et av grunnlagene for å vurdere undervisningskvaliteten ved allmennfaglige utdanningsinstitusjoner og retningen til utdanningsforvaltningsorganer. For det tredje gir den pålitelige data som universiteter og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner kan bruke ved påmelding.

For tiden er dette den eneste nasjonale eksamenen for alle elever som vurderer det generelle resultatet fra videregående skole, med en felles vurderingsskala over hele landet. Derfor er det nødvendig å opprettholde organiseringen for å vurdere nivået på generelle utdanningsstandarder, og sørge for nasjonale data for forskning, konstruksjon og justering av generell utdanningspolitikk.

Samtidig evaluerer den kvaliteten på utdanningen i regioner over hele landet. Eksamensresultatene er resultatet av videregående skole, en kilde til referanseinformasjon for universiteter og yrkesopplæringsinstitusjoner for å organisere påmelding.

Ministeren implementerte statsministerens retningslinje om forberedelser til piloteksamenen for videregående skole på datamaskiner fra 2027, og sa at Kunnskapsdepartementet fokuserer på å implementere en rekke nøkkeloppgaver, som for eksempel:

Utvikle et prosjekt for å organisere avgangseksamenen på datamaskiner, sende det til statsministeren for godkjenning i 2026; mobilisere eksperter til å bygge en standardisert eksamensoppgavebank (forventes å bli brukt fra 2027); og utvikle prosedyrer og forskrifter for organisering av eksamener på datamaskiner, organisere opplæring og seminarer over hele landet; fortsette å koordinere med regjeringens krypteringskomité for overføring og mottak av eksamensoppgaver og andre sikkerhetsaspekter knyttet til eksamen.

«Kunnskapsdepartementet forbereder programvaresystemer for å organisere databaserte eksamener og teste databaserte eksamener på lokalt nivå. Det forventes at testen vil bli implementert for mer enn 100 000 elever i løpet av dette skoleåret», informerte ministeren.

Digital transformasjon og vitenskap og teknologi: Viktige drivkrefter for utdanning

Politbyråets resolusjon nr. 57-NQ/TW har identifisert vitenskap og teknologi, innovasjon og digital transformasjon som viktige drivkrefter for nasjonal utvikling, der opplæring av høykvalifiserte menneskelige ressurser spiller en nøkkelrolle. Ministeren, som er fullt klar over dette kravet, bekreftet at Kunnskapsdepartementet har implementert mange løsninger for å forberede menneskelige ressurser på den nye perioden.

For det første , innen generell utdanning, tar det nye programmet sikte på å utvikle omfattende kompetanser, spesielt digital kompetanse, kritisk tenkning, kreativitet og problemløsning. Innen høyere utdanning fokuserer departementet på å utvide opplæringen innen nøkkelfelt som kunstig intelligens, datavitenskap, halvlederteknologi, bioteknologi, ny energi og cybersikkerhet; samtidig fremme forskning og innovasjon i skolene; oppgradere nasjonale universiteter, regionale universiteter og nøkkelfasiliteter i henhold til regionale og internasjonale standarder.

Kunnskapsdepartementet har også implementert mange store prosjekter for utvikling av høyteknologiske menneskelige ressurser, som STEM Human Resources Project for perioden 2025–2035; Semiconductor Human Resources Development Program; Nuclear Power Training Project; Prosjekt om 4.0 Technology Excellence Centers og AI Training Centers ved mange universiteter.

For det andre, for å fremme samarbeidsmodellen «3-hus» (stat - skole - bedrift), har Kunnskapsdepartementet gitt råd og vedtatt mange mekanismer og retningslinjer for å oppmuntre opplæringsinstitusjoner til å samarbeide med bedrifter om å utvikle programmer, organisere praksisplasser, utvikle forskningssentre og innovasjon rett i skolene. Dette bidrar til å skape en lukket verdikjede, som bidrar til tilførsel av menneskelige ressurser av høy kvalitet for industrialisering, modernisering og nasjonal digital transformasjon.

For det tredje fokuserer Kunnskapsdepartementet på å utvikle et team av forelesere og forskere gjennom opplæring og forbedring av kvalifikasjoner; oppmuntre til forskning og internasjonale publikasjoner; utvide internasjonalt samarbeid; og samtidig ha retningslinjer for å tiltrekke vietnamesiske intellektuelle i utlandet til å delta i undervisning og forskning.

I den kommende tiden vil Kunnskapsdepartementet fortsette å standardisere, modernisere og internasjonalisere opplæringsprogrammer; bygge en nasjonal database for personalressurser knyttet til etterspørselsprognoser; utvide internasjonalt samarbeid for å gjøre Vietnam til et høyteknologisk senter for personalressurser i regionen.

Ministeren understreket behovet for å forbedre den digitale kapasiteten til lærere og elever, og bekreftet dens spesielle betydning i dagens digitale transformasjon. For å fremme dette har Kunnskapsdepartementet utstedt et rammeverk for digital kompetanse for elever med seks kjernekompetansegrupper. Departementet forbereder seg spesielt på å utstede en strategi for transformasjon av kunstig intelligens (KI) i utdanning.

Strategien tar sikte på å anvende KI på en helhetlig og ansvarlig måte, mot en moderne, fleksibel og rettferdig digital utdanning. Departementet vil også implementere et prosjekt for å utvikle digital og KI-kapasitet for lærere, og forske på og oppdatere KI-innhold i det allmennfaglige utdanningsprogrammet.

«Parallelt med implementeringen av resolusjon nr. 57-NQ/TW bygger utdanningssektoren en nasjonal database, utvikler en administrasjonsplattform, fremmer nettbasert undervisning og testing, og fremmer AI-økosystemet i utdanning. Dette vil være et viktig praktisk miljø for å hjelpe lærere og elever med å utvikle digital kapasitet på en praktisk og effektiv måte», sa ministeren.

Bygging av skoler på grensen: En omfattende politisk og human oppgave

Kunnskapsdepartementet har iverksatt en rekke viktige oppgaver raskt, og har gjennomført konklusjonen fra generalsekretæren, politbyrået og statsministerens instrukser om bygging av skoler for grensekommuner.

Ministeren sa spesifikt at Kunnskapsdepartementet har bedt lokalsamfunnene om å forberede tomten, finansiere tomten, velge byggeplasser; bestemme tekniske standarder og skala i henhold til nivå 2 – det høyeste nivået av generelle skolefasiliteter. Samtidig koordinere med relevante departementer og avdelinger for å gjennomgå og velge 100 typiske skoler, implementere umiddelbart i 2025, strebe etter å fullføre før 30. juni 2026.

Disse skolene er planlagt synkront og moderne, med et gjennomsnittlig areal på 5–10 hektar, en skala på omtrent 30 klasser, tilsvarende omtrent 1000 elever per skole. De sikrer full tilknytning til infrastruktur for strøm, vann, trafikk, telekommunikasjon og dreneringssystemer, og sikrer absolutt sikkerhet. Skolenes fasiliteter vil bli utformet synkront med fullt funksjonelle områder.

I vanskelige og spesielle områder kan byggeområdet være mindre enn 5 hektar, antallet elever er mindre enn 1000, men må fortsatt oppfylle minimumsstandardene. I tettbygde områder kan derimot omfanget være større enn 30 klasser, over 1000 elever.

I den kommende tiden vil departementet opprette en egen tverrfaglig arbeidsgruppe ledet av utdanningsministeren for å inspisere og fjerne hindringer i gjennomføringen av denne oppgaven; koordinere med Byggedepartementet for å utstede skoledesignmodeller før 15. september 2025 som lokalsamfunnene kan søke om; koordinere med Finansdepartementet og relevante etater for å overvåke fremdriften, sikre kvalitet, effektivitet og samsvar med regelverket. Departementet planlegger også å koordinere med sentralkomiteen i Vietnams fedrelandsfront og lokalsamfunn for å lansere en kampanje for å bygge skoler for grensekommuner i oktober kommende år.

Når det gjelder håndtering av ekstra undervisning og læring, opprettholder Kunnskapsdepartementet fortsatt synspunktet om at «ekstra læring kan føre til konsolidering av kunnskap, men gir liten verdi til menneskelig utvikling».

De omfattende konsekvensene av den utbredte situasjonen med ekstra undervisning og læring krever drastiske endringer. Derfor vil Kunnskapsdepartementet i skoleåret 2025–2026 fortsette å instruere og oppfordre lokalsamfunn til å utstede forskrifter om håndtering av ekstra undervisning og læring for å styrke myndighetenes ansvar, samtidig som det krever at utdanningsinstitusjonene effektivt implementerer det generelle utdanningsprogrammet. – Minister Nguyen Kim Son

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/tu-chinh-sach-den-hanh-dong-xay-dung-giao-duc-hien-dai-cong-bang-va-sang-tao-post747108.html