友達より低いと9ポイント取っても面白くない
ベトナム教育科学研究所所長のレ・アン・ヴィン教授は、会場内で簡単なアンケートを実施し、学生の学習成果を評価する3つの方法を提示して議論を開始しました。1つ目は成績評価、2つ目は成績評価とコメントの組み合わせ、3つ目はコメントのみの評価です。その結果、大多数の参加者が2つ目の方法を選択しました。
ワークショップでは、学生へのプレッシャーを軽減することを期待して、専門家による多くの話が共有されました。
写真：マリン
しかし、ヴィン教授によると、研究結果では、採点による評価やコメントと組み合わせた採点では学生の学習成果に大きな変化はもたらされず、コメントによる評価のみが期待される変化をもたらすことが示されています。
レ・アン・ヴィン教授は、通達30号以降、小学校の生徒評価がどのように変化したかを振り返りました。通達30号では定期的な採点が廃止され、学校や教師は、評価が生徒を正確かつ適切に評価できるかどうか分からず、大きなプレッシャーにさらされました。一方、子どもが学校から帰ってきても成績が付いていないと、保護者は「困惑」しました。教師が子どもの成績が向上したと褒めても、保護者は安心できず、9点や10点を取った時ほど喜びを感じませんでした。その後、通達30号は実際に施行されるまでに多くの調整を余儀なくされました。
レ・アン・ヴィン監督は、「私たちは多ければ多いほど良いと考えがちですが、採点とコメントを組み合わせれば、一つの形式だけよりも良い結果になる」と述べました。教師は生徒を褒めることが多いですが、親は教師に子供に9点や10点をつけてもらう必要があります。ある面白い、そして考えさせられる話があります。子供が家に帰って父親に9点を取ったと自慢し、父親が褒めると、子供が「9点だけどクラスで一番低い」と言うのを聞いて父親は悲しんだそうです。逆に、子供が6点を取ってもそれがクラスで一番高い点数だったため、親はそれでも興奮し、子供の素晴らしい点を褒めました。
レ・アン・ヴィン教授はこう述べた。「点数がつけられると、誰もコメントや教室で何が起こっているのかという本質を気にしなくなります。高得点、10点を取る生徒はたくさんいますが、問題もたくさんあります。点数がすべてではないのです。」
レ・アン・ヴィン教授によると、多くの国が小学校教育を5年から6年に延長しているのは、知識や学業成績に重点を置くのではなく、子どもたちにプレッシャーを感じることなく気楽に暮らす時間を増やし、基礎的なスキルを身につけさせたいからだ。
マネジメント会社が課す最も深刻な「業績病」
ベトナム教育科学研究所心理教育研究センター所長のグエン・ティ・ホン・トゥアン准教授は、学校におけるプレッシャーに関する研究グループが、最も深刻な「成績不振」は管理機関に起因することを明らかにしたと述べた。管理機関は学校にプレッシャーをかけ、学校は教師にプレッシャーをかけ、そして生徒にもプレッシャーをかける。教師は上からの要求に従うあまり、生徒にプレッシャーをかけていることに気づかず、生徒の精神衛生に非常に深刻な悪影響を及ぼしている。
トゥアン氏は、学業成績だけでなく、生徒たちには多くのプレッシャーがかかっていると指摘しました。生徒の心理的な側面から見ると、私たちがほとんど期待していない要求にストレスを感じている1年生もいます。例えば、授業前に学用品を準備して揃えるだけでも、生徒たちはストレスを感じてしまいます。学校では教師に責められ、学用品を持っていないと厳しく叱責されるからです。中には、授業に学用品を持っていないという夢を見て、パニックに陥って目を覚ます生徒もいます。
最近は平日ずっと学校に通い、週末には追加の授業を受けるなど勉強しすぎているため、学校に行かなくてもいい週の一日を過ごしたいと多くの学生が言っています。また、試験をあまり受けなくて済むと良いのにと思う学生も多くいます...そのプレッシャーは、子供に過大な期待を寄せる家族からも来ています。
学生には学業成績だけでなく多くのプレッシャーがかかります。
写真：ハイ・スー
ハノイ国立大学教育学部副学長のトラン・タン・ナム准教授は、親が直接的な期待や要求をしなくても、親の態度が子どもにプレッシャーを与えていると述べた。例えば、「他人の子供」の学業成績を称賛したり、子どもが失敗したときだけコメントして否定的な感情を抱かせたり、うまくやって一生懸命努力したときに褒めたり励ましたりする「様子」が見られなかったりするなどである。
教育科学実験学校（ベトナム教育科学研究所）の副校長、タック・ティ・ラン・アイン博士は、学校内で圧力をかけるようなことは決してないと自信を持って断言した。大きなコンテストを例に挙げ、アイン氏は、学校は今でもコンテストに参加しているものの、どの活動においても「キー」チームを作ったことはないと述べた。コンテストを開催する際は、生徒の自主的な登録を原則とし、チームに生徒を選抜したり、賞や成績などの目標達成のためにトレーニングを組んだりはしない。
レ・アン・ヴィン教授はまた、大人たちは子どもに対して、良い生徒になること、あの賞を取ること、A校かB校に入ることなどを期待し、目標を設定することが多いと述べた。「しかし、私はそれらの目標は人間にとっては小さすぎるということを強調したい…もし私たちがそれぞれの小さなステップにあまりプレッシャーをかけなければ、私たちは大きな進歩を遂げることができる…」とヴィン氏は語った。
「高校生や大学生は自学自習能力が低いとよく言われますが、小学生の頃から自学自習能力を育てなければ、大人になっても自学自習ができるとは期待できません。子どもへのプレッシャーの問題は簡単に解決できるものではありません。結局のところ、すべては愛情、思いやり、そして子どもの成長を心から願う気持ちに帰着するのです」と、レ・アン・ヴィン教授は討論の最後に述べた。
多くの学生は1日に10時間以上勉強しなければなりません。
ベトナム教育科学研究所は、ユニセフの調査を引用し、ベトナムの子どもと青少年の精神的健康と心理社会的幸福が多くの課題に直面していることを示しています。学業へのプレッシャー、家族の期待、そして社会的競争が、この状況の主な要因となっています。学業へのプレッシャーは精神的健康に影響を与えるだけでなく、子どもたちの身体的健康にも深刻な影響を及ぼします。ある報告書によると、多くの学生は1日に10時間以上勉強しなければならず、睡眠時間は8時間未満にとどまっています。長期にわたる睡眠不足は、疲労、記憶力の低下、集中力の低下、さらには心血管疾患など、多くの健康問題を引き起こす可能性があります。
国際数学オリンピックに出場する生徒の発言から懸念
レ・アン・ヴィン監督は、生徒たちが抱えるプレッシャーについて深く考えさせられるエピソードを披露した。国際数学オリンピックに出場する学生チームを10年間率いてきたある時、試験前に生徒たちと食事に出かけた時のこと。緊張しきったチームメンバーがこう言った。「先生、あと2日でもう数学の試合はできないんです」。「一見普通の発言ですが、数学の優秀な生徒の一人からこんなことを言われたことに、とても驚きました」とレ・アン・ヴィン監督は語り、生徒たちにプレッシャーをかけたことはなく、チームの成績についてもプレッシャーを感じていないとすぐに言い放ったと付け加えた。
しかし、彼は生徒に、なぜ数学を始めたのかを思い出さなければなりませんでした。数学が好きで、最も自由に数学を勉強していたのでしょうか？彼は言いました。「最もストレスの多い瞬間こそ、なぜ数学を始めたのかを思い出してください。小学生のように試験室に入り、オリンピックの数学の問題を賞のためではなく、人生で最高の問題として解いてください。」
出典: https://archive.vietnam.vn/de-hoc-sinh-co-tuoi-tho-khong-ap-luc/
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