2018年度の一般教育計画はまだ草案作成段階だったため、中等教育段階でこれまで独立していた教科を統合科目に統合することに多くの教師が反対しました。しかし、教育訓練省は依然としてこれを実施しようと決意していました。報道陣の取材に対し、総合教育計画や統合科目計画策定の専門家は、これを教育革新の潮流と評しました。
このプログラムが発行され、試験運用された際、教育訓練省は出版社に試験運用と広範な適用を委託したため、多くの教師が日々の指導プロセスにおいて消極的になりました。学校は統合科目の指導に多くの教師を割り当てなければならず、2018年度一般教育プログラムの実施に支障が生じました。
統合された本だが、「統合された著者」はまだいない
現在、6年生、7年生、8年生の教科書には、歴史や地理、自然科学、地域教育の内容などの新しい科目が含まれています...
注目すべきは、教科書の著者が依然として単独で執筆しており、各科目はその著者によって執筆されていることです。統合教科書における各科目の知識内容は、依然として個別に、互いに独立して構成されています。研修モジュールの内容も依然として科目ごとに個別に構成されており、統合されていません。しかし、教育訓練省の2018年度一般教育計画の規定によれば、統合科目は1人の「統合」教員によってのみ指導されます。
これは強制的なことです。なぜなら、プログラムを作成し、教科書を執筆する専門家チームと、統合科目を教えるために教師を訓練した、訓練している、訓練する予定の講師は、すべて単一の科目を研究し、教える人々であり、教師が複数の科目を教えるように指導する人々だからです。
7年生の教科書に統合された自然科学科目
一方、中等学校教員の資格は以前は短大でしたが、現在は大学に変わり、専門家や大学講師は皆、はるかに高い学位と肩書きを持っています。カリキュラムや教科書の著者のほとんどは、医師、准教授、教授です。最低の学位は修士号ですが、修士号取得者は非常に少ないです。
しかし、多くの専門家が協力して執筆・編集した教科書であっても、まだ統合されていない場合、「統合された」教師は教育訓練省が設定した要件と目標を達成できるでしょうか？
学校は、統合教科を教える教師の配置において多くの困難に直面しています。4学年制の中等教育レベルでは、数百種類もの異なる授業の知識が求められます。今年この教師にこの学年を担当させて、翌年には別の学年を担当させるといった、ほんの数授業だけでは済まないのです。教師が自分の教えている知識を深く理解していなければ、生徒はどうしてその教師を尊敬し、信頼することができるでしょうか。
教科書は1冊1教科用に設計されていますが、実際には2～3人の教師、場合によっては6人の教師（地域教育内容）が教えるため、生徒たちは次々と驚きの連続です。多くの学校の教師は、プログラムに定められた目標を効果的に実施し、達成する方法に戸惑っています。
学校は、統合科目を教えるための教師を配置する際に多くの困難に直面しています。
統合科目の専門家は、いくつかの統合レッスンを教えなければなりません。
教師が新しいカリキュラムの指導に着手するにあたり、出版社は統合科目の練習レッスンへのリンクを多数提供しています。
これらの模範授業の多くは、多くの人々によって綿密に構築されており、大衆向けの教育方法というよりは「模範」と言えるでしょう。これらの授業の多くは、草の根レベルの教師によって実施されています。
統合科目の大量導入は多くの問題を引き起こします。特に、教師はトピックに基づいた授業をしなければならないという点です。さらに、各クラスのカリキュラムは単なる1～2回のサンプル授業ではなく、例えば自然科学では1学年あたり最大140回の授業が行われます。
一方、従来の教員養成は、数十年にわたって一つの教科のみを指導してきたため、教員は古い研修と教授法に慣れてしまっていました。一般教養はそれほど難しくないにもかかわらず、長い間触れられていなかったため、徐々に薄れてしまっていました。そのため、統合教科書の内容を教えるのは非常に困難で骨の折れる作業です。
8年生向けの統合自然科学、歴史、地理の教科書
教育訓練省中等教育局の専門家や統合教科書を編集する執筆チームが立ち上がり、いくつかのサンプル授業、特にテーマ別授業を実施し、教師が統合学習法の利点を理解できるようになれば、全国の教職員に大きな影響を与えるだろう。
専門家が教師を仮想の生徒として扱うことができれば、草の根レベルの教師たちは「尊敬」されるようになるでしょう。2006年度の独立科目の多くが、2018年度の中等教育一般教育課程で統合科目に移行された時、教師たちはもはやその革新性に不満を抱かなくなるでしょう。
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