Un représentant du ministère de l'Éducation et de la Formation a déclaré que la mise en œuvre des « écoles heureuses » doit provenir des besoins des écoles et des enseignants, et ne doit pas être transformée en un mouvement et exercer une pression sur eux.
Lors de la discussion sur l'école heureuse, organisée le matin du 25 octobre par l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation et le Fonds de soutien et de développement de l'école heureuse (Écoles Happy Lof), M. Vu Minh Duc, directeur du Département des enseignants et des cadres du ministère de l'Éducation et de la Formation, a reconnu que le bonheur est un concept abstrait, que chaque personne et chaque étape de la vie perçoit différemment. En résumé, le bonheur est un sentiment d'excitation et d'émotions positives ressenties par les individus dans chaque situation spécifique. Par exemple, pour sa génération, aller à l'école est synonyme de bonheur.
Concernant la raison de la construction d’écoles heureuses, Mme Louise Aukland, chercheuse en neurosciences à l’Université d’Oxford, au Royaume-Uni, a déclaré que le secteur de l’éducation doit être responsable de la construction d’un meilleur environnement d’apprentissage pour les étudiants.
Citant des données de l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) et du Fonds des Nations Unies pour l'enfance (UNICEF), Mme Louise a déclaré qu'un élève sur trois est victime de violence chaque mois à l'école et que 20 % des adolescents dans le monde souffrent de troubles mentaux.
« Nous devons non seulement faire rire les élèves, mais aussi les aider à aimer l'école, à avoir des émotions, des pensées et un état d'esprit positifs. Des jeunes heureux obtiendront de meilleurs résultats », a-t-elle déclaré.
En 2018, le ministère de l'Éducation et de la Formation a lancé le modèle « École heureuse ». Par la suite, certaines provinces, villes et écoles ont transformé cette activité en un concours avec de nombreux critères, des bilans préliminaires et finaux, et des récompenses. Cependant, M. Vu Minh Duc a déclaré que cela devait découler des besoins intrinsèques des écoles et des enseignants.
« Ne transformez pas le bonheur dans les écoles en un mouvement ou un critère de compétition pour ensuite forcer les écoles à l'appliquer. Cela leur créerait davantage de pression », a déclaré M. Duc.
De plus, selon M. Duc, de nombreuses écoles l'ont mis en œuvre efficacement, contribuant à réduire la pression sur les élèves et les enseignants, et ces derniers apprécient les cours. Cependant, certains modèles sont inadaptés et exploités à des fins économiques. Il a donc suggéré que les écoles garantissent les valeurs fondamentales de ce modèle.
M. Vu Minh Duc, directeur du Département des enseignants et des cadres du ministère de l'Éducation et de la Formation, le matin du 25 octobre. Photo : Thanh Hang
Le Dr Le Thi Quynh Nga, de l’Institut vietnamien des sciences de l’éducation, suggère un modèle d’école heureuse avec deux facteurs principaux.
Mme Nga a expliqué que le premier facteur est l'aspect externe, comme un environnement convivial et sûr, des installations solides et adaptées à l'âge et au développement des enfants. Ce critère inclut également les relations interpersonnelles, afin que les élèves se sentent respectés, en confiance et partagés.
« Par exemple, si le portail de l'école est sur le point de s'effondrer ou si le ventilateur de plafond risque de tomber, comment les élèves peuvent-ils être heureux ? De même, il faut se concentrer sur la façon dont les enseignants se traitent entre eux et dont le personnel traite les élèves, en garantissant civilité et respect », a-t-elle déclaré.
Le facteur restant, estime Mme Nga, est que, comme le bonheur est un état émotionnel personnel, pour que les étudiants se sentent heureux, ils doivent être en bonne santé physique et mentale.
« Les écoles devraient organiser activement des activités sportives pour aider les élèves à améliorer leur santé. Quant à leur moral, comment pouvons-nous les aider à penser positivement, ce qui engendrera des émotions positives, source de bonheur », a déclaré Mme Nga.
Partageant son expérience pratique, Mme Le Thi Mai Huong, directrice adjointe en charge de l'enseignement des sciences expérimentales aux niveaux primaire, secondaire et lycée, a expliqué qu'il n'existe pas de règlement général applicable à l'ensemble de l'établissement. Les élèves de chaque classe élaborent leurs propres règlements et sont ainsi davantage responsables de leur mise en œuvre.
« Si un élève enfreint les règles, nous privilégions un suivi psychologique pour comprendre pourquoi il réagit ainsi. Nous ne pouvons pas le critiquer simplement parce qu'il a tort », a expliqué Mme Huong.
Il y a près d'une semaine, l'atelier sur les écoles heureuses organisé par le ministère de l'Éducation et de la Formation à Hanoï a réuni plus de 500 enseignants de plus de 60 provinces et villes. Ils y ont discuté et cherché des solutions pour réduire la pression dans les écoles, trouver des moyens d'enseigner positivement, lutter contre la violence à l'école, etc.
Thanh Hang
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