Les candidats sur le site d'examen de l'école secondaire Nguyen Gia Thieu (district de Tan Binh, Hô-Chi-Minh-Ville) discutent après avoir terminé l'examen de fin d'études secondaires 2025 - Photo : NGUYEN KHANG
Au milieu du débat houleux qui a lieu autour de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, selon de nombreux enseignants et experts, l'essentiel de l'examen de fin d'études est de savoir s'il évalue correctement ou non les compétences des élèves en langues étrangères.
Aidez les élèves à savoir où ils se trouvent
Le professeur associé Dr. Pham Vu Phi Ho - directeur adjoint du département des langues étrangères de l'Université Van Lang - a déclaré que le problème ne réside pas dans la difficulté ou la facilité du test, mais dans la nécessité de mesurer les compétences linguistiques des étudiants.
« Les tests internationaux standardisés comme l'IELTS sont très efficaces dans ce domaine. Après avoir terminé le test, les candidats sauront quel est leur niveau, leurs compétences et leur capacité à utiliser l'anglais pour communiquer, étudier ou travailler », a déclaré M. Ho.
En même temps, les examens de fin d’études secondaires, s’ils sont trop difficiles ou trop faciles, ne reflètent pas les véritables capacités.
« Les candidats peuvent obtenir 6-7, voire 8-9 points, sans pour autant comprendre clairement leurs compétences linguistiques. Chaque année, la difficulté du test évolue, rendant l'évaluation des compétences plus floue et incohérente », a commenté M. Ho.
Il a proposé de réorienter la conception des examens d'anglais. Au lieu de classer les étudiants uniquement selon leur capacité à répondre à des questions difficiles ou faciles, il est nécessaire de se concentrer sur l'évaluation de leur capacité à utiliser des langues étrangères dans la pratique. Pour ce faire, l'examen doit faire l'objet de recherches approfondies, être largement testé et référencé aux référentiels internationaux de compétences.
La bibliothèque de tests doit également être constamment mise à jour dans ce sens, en évitant de concevoir des tests uniquement basés sur les sentiments subjectifs d'un groupe d'experts. « Le test doit être un outil permettant aux étudiants de comprendre où ils en sont dans leur apprentissage des langues, et non un quiz », a-t-il souligné.
« Il y a un problème avec le test »
Dr Nguyen Thi Thu Huyen, experte en éducation bilingue et internationale, estime que le débat sur l'examen actuel de fin d'études secondaires ne devrait pas se focaliser sur la question de savoir si l'examen est « bon » ou « mauvais ». Selon elle, il s'agit d'une formulation émotionnelle, dénuée de fondement académique.
« Dans le monde universitaire, il n'existe pas de critère de "bon test". Une bonne évaluation doit mesurer avec précision la compétence à évaluer, être stable, juste, transparente, susciter la motivation pour l'apprentissage et être liée au processus d'enseignement et d'apprentissage », a-t-elle souligné. Comparé à ces critères, le test d'anglais de cette année présente de nombreux problèmes.
Elle a souligné que le programme d'enseignement général exige seulement que les étudiants atteignent le niveau B1, tandis que l'examen contient de nombreux contenus de niveau C1 - tels que des lectures sur l'agriculture de projet et le greenwashing - qui sont à la fois longs et stimulants.
« Environ 30 à 35 % du contenu du niveau C1 dépasse les exigences », a-t-elle déclaré. Cela crée une injustice, notamment pour les élèves du public qui suivent le programme standard, les enseignants ne s'arrêtant qu'au niveau B1-B2. « Si les enseignants n'ont pas atteint le niveau C1, que peuvent faire les élèves pour réussir cet examen ? », a-t-elle demandé.
De plus, la différence entre les questions types et l'examen réel incite les élèves et les enseignants à se préparer de manière erronée. Sur les réseaux sociaux, elle ne voit que des réactions de confusion et de découragement, au lieu d'être motivée par l'apprentissage. L'examen ne reflète pas non plus la réalité de l'enseignement, alors que la plupart des lycées ne disposent pas des conditions nécessaires pour atteindre le niveau C1.
Selon le Dr Huyen, pour améliorer la qualité des questions d'examen, l'important n'est pas de commencer par la technique de formulation, mais de commencer par la réflexion évaluative. Et surtout, toute question d'examen doit être testée et évaluée à grande échelle avant d'être officiellement appliquée.
Mesurer correctement les capacités des élèves
Nguyen Thuy Vuong Khanh, titulaire d'un master et directrice du centre d'admission de la faculté d'économie de Hô-Chi-Minh-Ville, a analysé que le problème ne réside pas dans la course aux notes ou aux réussites, mais qu'en réalité, depuis de nombreuses années, les notes sont considérées comme une « mesure des compétences des étudiants ». Un étudiant qui obtient 6 points peut être immédiatement qualifié de « mauvais étudiant » ou d'« incompétent ».
L'important n'est donc pas de rendre le test difficile ou facile, mais de s'assurer que le test mesure réellement les capacités des étudiants, en les aidant à comprendre où ils se trouvent, quel chemin leur convient - université, formation professionnelle ou autre direction - sans tomber dans un état de conscience de soi et de confusion.
Source : https://tuoitre.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-qua-kho-co-van-de-can-xem-lai-tu-duy-danh-gia-20250630081414174.htm
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