Junto con la humanidad en los programas y políticas educativas , actualmente algunos jardines de infantes y escuelas primarias (públicas y no públicas) en la ciudad de Ho Chi Minh han coordinado con centros para apoyar el desarrollo de la educación inclusiva, para permitir que los "maestros sombra" ingresen a la escuela, para aumentar el apoyo a los estudiantes especiales y brindarles el mejor entorno para aprender y desarrollarse.
Un "maestro de la sombra" acompaña a los estudiantes durante las actividades en una escuela internacional en Ciudad Ho Chi Minh.
La colocación de "maestros sombra" en las escuelas se realiza con el consentimiento de los padres y profesores; las familias pagan los gastos de los "maestros sombra".
El trabajo de estos maestros suele ser a tiempo completo, desde que los niños entran a la escuela hasta que terminan, pero también puede ser a tiempo parcial, según el acuerdo familiar. Los ingresos de cada maestro que sigue a un estudiante a tiempo completo no son inferiores a 15 millones de VND al mes. Sin embargo, este trabajo no es fácil.
Un largo día
A las 7:45, la Sra. Phan Thi Tra My (25 años, licenciada en psicología por la Universidad de Educación de Ciudad Ho Chi Minh) se encontraba frente a la puerta de la escuela, esperando a que llegara el coche que transportaba a Nam (el nombre del personaje ha sido ficticio) para acompañarlo al aula. El chico no la miró ni mostró ningún interés en colaborar. Como profesora de sombra, la Sra. My lo encontró muy normal.
La Sra. My solía ser maestra de intervención individualizada para niños que se integraban. Por casualidad, se enteró de que el centro de apoyo a la integración buscaba un/a "maestro/a de apoyo" para acompañar a los alumnos de una escuela primaria en el distrito de Binh Chanh, Ciudad Ho Chi Minh, así que se inscribió. Pero los/las maestros/as no entraron repentinamente al aula y siguieron a los alumnos. Primero, la Sra. My tuvo que reunirse con los alumnos y sus familias para conocerlos, acordar con la familia objetivo y los métodos de apoyo del/de la maestro/a en el aula.
Conocí a Nam en julio de 2023. Al principio, Nam no cooperaba con la maestra, fingía no conocerla, no hablaba con ella y desconfiaba de la persona que lo acompañaba. Pero lo que me dio seguridad fue que la familia comprendía y aceptaba a Nam, sus padres también asistían a cursos sobre el cuidado y la crianza de niños especiales, y él recibía atención temprana desde preescolar. Por lo tanto, gradualmente, cuando conoció a la Sra. My y comprendió que ella lo amaba y cuidaba, Nam cooperó y experimentó muchos cambios positivos —dijo la Sra. My—.
La jornada laboral de la Sra. My dura más que el horario escolar de Nam. Suele llegar temprano para prepararse para recoger a Nam y se va más tarde, tras completar los informes diarios de los estudiantes, que se envían al centro.
La Sra. My afirmó que los "profesores sombra" no solo brindan apoyo en sus estudios, sino que también son como familiares, un puente para que los estudiantes participen más en actividades grupales y se diviertan con otros amigos en clase y en la escuela.
El puente
Según la Sra. My, la función de un "profesor acompañante" es acompañar a los alumnos durante las actividades escolares y brindar apoyo individualizado a los alumnos con discapacidad. Dependiendo de las necesidades y capacidades de cada alumno, los "profesores acompañantes" también ofrecen apoyo individual en la sala de intervención individual de la escuela integrada para ayudarles a progresar más.
Cada estudiante integrado tiene un plan de clase personalizado. El apoyo de los "profesores sombra" ayuda a la escuela integrada a optimizar el proceso de aprendizaje según las características individuales de cada estudiante. Sin embargo, el "profesor sombra" no es quien lo hace todo por los estudiantes, sino que los apoya para que puedan hacerlo por sí mismos. En un momento dado, cuando la situación del estudiante se estabiliza, el "profesor sombra" se retira", explicó la Sra. My.
La Sra. My no solo lo apoya en sus estudios, sino que también es como un familiar, un puente para que Nam participe más en actividades grupales, jugando con otros amigos en clase y en la escuela. "Hay días en que Nam se porta muy bien, pero también hay momentos en que su personalidad cambia repentinamente. Los momentos más difíciles para mí son cuando está demasiado distraído; me cuesta mucho recordarle que lo haga. O a veces no quiere escribir, no quiere hacer nada. Cuando pierde el control, se tira al suelo y grita. Con niños especiales, los maestros necesitan ser más pacientes. Los padres de Nam lo comprenden y no esperan que el maestro, ni él mismo, logre esto o aquello; eso también ayuda a reducir la presión para los "maestros de apoyo" como yo", confesó la Sra. My.
La mayor dificultad no viene de los estudiantes.
La Sra. Hong Thao Tran, de 25 años, graduada en psicología educativa de la Universidad de Ciencias Sociales y Humanidades de Ciudad Ho Chi Minh (Universidad Nacional de Ciudad Ho Chi Minh), es "maestra sombra" a tiempo parcial de un estudiante de escuela primaria en una escuela internacional en Ciudad Ho Chi Minh.
Un niño llamado Tuan (se ha ficticio el nombre del personaje) tiene buenas habilidades de razonamiento, pero le cuesta expresar sus emociones. Todos los días, la Sra. Tran apoya a Tuan por las mañanas en la escuela. En particular, se sienta junto a Tuan en clase con el tutor, ayudándolo a interactuar y responder a sus preguntas, y a participar en el recreo con él. Después, la Sra. Tran dedica una o dos horas de intervención personal a Tuan en la escuela. Al ser una escuela internacional, el requisito para un "profesor de apoyo" como la Sra. Tran es dominar el inglés para poder comunicarse con el tutor de Tuan, así como con los profesores del consejo escolar, sobre los estudios y las actividades de los alumnos.
"Tuan habla inglés mejor que el vietnamita; su vocabulario es rico. Aún tiene dificultades para expresar sus emociones. Durante la clase, también le enseño a escribir en vietnamita y en inglés, a leer y comprender textos cortos, a analizar preguntas para que le resulten más fáciles de entender y a guiarlo en la resolución de problemas de matemáticas", dijo la Sra. Tran. Al mismo tiempo, para la Sra. Tran, Tuan es el estudiante más cooperativo y, de todos sus hijos, es el que más disfruta practicando con ella.
Todos los días, la Sra. Tran sale de casa a las 8 en punto y generalmente regresa a casa a las 8 en punto.
Todos los días, la Sra. Tran sale de casa a las 8:00 a. m. y generalmente regresa a las 8:00 p. m., con la tarea de intervenir para 6 estudiantes con diferentes niveles de necesidades de apoyo.
La "maestra sombra" de 25 años confesó que, para ella, la mayor dificultad que enfrenta no proviene de los alumnos, sino de sus padres. Las preguntas habituales que los padres suelen hacer a los "maestros sombra" como la Sra. Tran son: "¿Cuándo se recuperará su hijo de su enfermedad?", "¿Cuándo podrá ir a la escuela solo como los demás niños?". (Continuará)
Empujón del estudiante
Si la Sra. Tran trabaja como "maestra de sombra" a tiempo parcial, podrá cambiar de entorno en un día e interactuar con muchos niños integrados diferentes (aunque no es necesariamente menos difícil), pero muchos maestros de tiempo completo, como la Sra. My, tienen que seguir a un alumno como una sombra durante mucho tiempo, lo que consume más tiempo.
"Hubo momentos en que tenía mucha fiebre, pero me costaba dejar a mis alumnos solos en clase. Tomaba medicamentos e intentaba ir a clase. Cuando empecé a trabajar como profesora de apoyo, me sentía cansada y estresada, sobre todo cuando los alumnos no cooperaban. Pero pensándolo bien, elegí esta carrera, este camino, así que no podía rendirme así como así", confesó la Sra. My.
Un consuelo precioso para la Sra. My es que los alumnos integrados son muy emocionales, aunque la forma en que expresan sus sentimientos es más especial.
Ese día llovía, y la Sra. My le sostenía un paraguas a Nam, su alumno, quien esperaba frente a la puerta de la escuela a que el coche de sus padres lo recogiera. Mientras esperaba, la Sra. My veía constantemente cómo Nam le daba un empujoncito en la mano. My pensó que estaba mojado, así que le pidió que le sostuviera el paraguas. Inesperadamente, al darse la vuelta, una moto venía desde abajo. Nam temía que la moto atropellara a la Sra. My, así que le indicó que se apartara. Con dificultad para expresarse, el niño le hizo señas a su maestra a su manera.
En otra ocasión, al ver que la Sra. My se había lastimado la mano, durante toda la clase, el pequeño Nam le tocó la mano y la besó cerca de la herida. La Sra. My comprendió que la estudiante intentaba preguntar por ella y animarla a esforzarse más...
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