Los padres presentan solicitudes para que sus hijos ingresen al sexto grado para el año escolar 2025-2026 en la ciudad de Ho Chi Minh - Foto: NHU HUNG
Luego de cuatro años de implementación del Programa de Educación General 2018, las escuelas secundarias han completado un ciclo de enseñanza de sexto a noveno grado. Este es un momento importante para evaluar los resultados alcanzados, identificar dificultades prácticas y proponer ajustes para que el programa sea práctico, eficaz y sostenible.
Positividad y existencia
El Ministerio de Educación y Formación está revisando y ajustando el contenido de diversas asignaturas para adaptarlo a la fusión de localidades y la implementación del modelo de gobierno local de dos niveles. Por lo tanto, revise el modelo de organización de la enseñanza de las ciencias naturales en la educación secundaria es fundamental en el contexto actual.
La implementación de asignaturas de ciencias naturales en los últimos cuatro años ha arrojado numerosos resultados positivos. Enfoque integrado del desarrollo curricular ayuda a los estudiantes a abordar el conocimiento científico desde una perspectiva interdisciplinaria, estrechamente vinculado a la práctica, desarrollar así la capacidad de pensar científicamente, resolver problemas y aplicar el conocimiento a la vida, lo cual constituye una de sus ventajas más destacadas.
Al mismo tiempo, el programa crea condiciones para la innovación en los métodos de enseñanza, diversificando las formas de evaluación y pruebas, mejorando el papel de la práctica, los experimentos y las actividades de experiencia práctica.
Sin embargo, también existen deficiencias notables. En primer lugar, existe un desajuste entre el modelo integrado y la capacidad del profesorado. Actualmente, la mayoría del profesorado de secundaria se forma en una sola asignatura, mientras que el currículo exige una enseñanza interdisciplinaria. Esto genera confusión, sobrecarga e incluso desajustes en la enseñanza, especialmente en 8.º y 9.º grado, donde el contenido de aprendizaje es cada vez más especializado.
Además, la forma de organizar la enseñanza según temas organizados en paralelo para solucionar la dificultad de no contar con docentes para enseñar todos los temas de ciencias naturales hace que fácilmente los contenidos pierdan coherencia, cuidando de desarrollo lógico entre conceptos y temas.
Muchos docentes preparan las clases con el objetivo de "agregar contenido" en lugar de diseñar conexiones intencionalmente, lo que provoca que los estudiantes aprendan de forma fragmentada y carezcan de una base de pensamiento sistemático. Esto constituye un obstáculo importante para la formación de un pensamiento científico sostenible, especialmente en las asignaturas de ciencias naturales.
Solución de producción
Con base en el análisis práctico y los requerimientos de desarrollo, ajustar el contenido de las materias de ciencias naturales hacia la integración al inicio del nivel y la diferenciación al final del nivel es una opción razonable y actualizable.
En concreto, los grados 6.º y 7.º deben seguir implementando la enseñanza integrada por temas, vinculando el conocimiento con la práctica, la experiencia y el desarrollo de habilidades de síntesis. Esta es la etapa en la que se forman las bases del pensamiento científico y se estimula el interés del alumno por el aprendizaje.
A partir del octavo grado, el programa debe evolucionar hacia la diferenciación, por lo que el contenido y la organización de la enseñanza deben ajustarse en función de tres materias distintas: física, química y biología.
Cada materia debe ser impartida por un profesor especializado, ayudando a profundidad del conocimiento, apoyando los exámenes de ingreso y creando una base para la orientación profesional para continuar estudiando en la escuela secundaria o elegir una formación vocacional ayudando a los estudiantes a elegir materias de física, química y biología en la escuela secundaria con mayor facilidad generaron sobre una base científica y sus propios antecedentes, fortalezas y pasiones.
Este modelo ayudará a superar la situación de sobrecarga de los docentes por tener que enseñar fuera de su campo de especialización, creando al mismo tiempo coherencia y eficiencia en el aprendizaje.
Además, es necesario capacitar al profesorado para que se adapte a la nueva orientación. En 6.º y 7.º grado, necesitamos docentes integrados con capacidad para diseñar temas y organizar experiencias; en 8.º y 9.º grado, necesitamos docentes con amplia experiencia en cada asignatura.
Al mismo tiempo, el Ministerio de Educación y Formación debe emitir documentos de orientación profesional y materiales de aprendizaje digitales adecuados para cada etapa del desarrollo del programa. También es necesario revisar y ajustar el formato de los requisitos de ingreso a las escuelas secundarias especializadas de 10.º grado para que sean coherentes con el contenido del programa y las directrices para adaptar el contenido de la enseñanza de las ciencias naturales.
Finalmente, es necesario aumentar la inversión en condiciones de enseñanza como laboratorios, equipos de práctica y materiales de aprendizaje electrónicos, especialmente en zonas desfavorecidas. Al mismo tiempo, se requiere un mecanismo para monitorear y evaluar la eficacia tras el ajuste, a fin de continuar perfeccionando las políticas con base en evidencia científica y práctica.
Los estudiantes dan la espalda a las ciencias naturales.
Otro problema es la discrepancia entre el currículo integrado y el formato del examen de admisión para 10.º grado de las escuelas secundarias especializadas. Si bien a los estudiantes se les enseñan ciencias naturales integradas, el examen aún se centra principalmente en asignaturas individuales (física, química, biología). Esto obliga a los estudiantes a estudiar fuera del currículo para prepararse para el examen, lo que genera una presión innecesaria y contradice el objetivo de reducir la carga del programa.
La consecuencia a largo plazo es que la proporción de estudiantes que eligen combinaciones de ciencias naturales en la educación secundaria tiende a disminuir a un nivel alarmante, especialmente en biología. Muchos estudiantes rechazan las asignaturas de ciencias naturales por falta de interés, falta de fundamentos y falta de orientación hacia la aplicación práctica. Esto afecta directamente las fuentes de admisión universitaria para las carreras de ingeniería y tecnología, que son el motor principal del desarrollo socioeconómico en la era digital y la innovación.
Fuente: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm
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