¿Cómo reducir la presión sobre los docentes?

Los docentes se enfrentan a diversos tipos de presión y están sobrecargados de trabajo, pero siguen ejerciendo su profesión por amor a ella y a sus alumnos. La necesidad de desarrollar soluciones para aumentar la motivación y reducir la presión del profesorado es urgente hoy en día.

Profesores y alumnos de la Escuela Primaria Phan Chu Trinh (distrito de Ba Dinh, Hanói ). Foto: NTCC.

Poco aumento salarial, mucha presión al alza

El Instituto para el Desarrollo de Políticas (Universidad Nacional de la Ciudad Ho Chi Minh) acaba de anunciar los resultados de un estudio sobre la vida de los docentes en las provincias de Binh Thuan , Tay Ninh y Hau Giang. El proyecto se llevó a cabo en septiembre y octubre de 2024, con entrevistas a 132 administradores de educación y docentes de todos los niveles y una encuesta a gran escala de 12.505 docentes de todos los niveles sobre cuestiones relacionadas con los ingresos, la vida, la presión, la motivación para ejercer la profesión... Los resultados muestran que, aunque se ha ajustado el salario básico, los ingresos de la profesión docente solo cubren un promedio del 51,87% de las necesidades de gasto mensual de las familias de los docentes para el grupo sin trabajos adicionales. Para el grupo de docentes con trabajos adicionales, cubre alrededor del 62,55%. En particular, los docentes con menos de 10 años de experiencia evaluaron que los ingresos de la profesión docente solo cubren un promedio del 45,7% de las necesidades de gasto mensual de sus familias.

No solo bajo presión financiera, el 70,21 % del profesorado afirmó estar bajo presión o muy bajo presión por parte de sus padres, con una puntuación media de 4,4/5 (5 puntos es mucha presión). Los resultados de la encuesta también mostraron que hasta el 40,63 % del profesorado había tenido intención de cambiar de carrera debido a la violencia psicológica por parte de sus padres. Esto se considera un problema alarmante incluso en el sector educativo , donde muchos padres tienen expectativas demasiado altas, a menudo interfieren profundamente en la enseñanza e incluso presionan para obtener las calificaciones. Monitorean constantemente, hacen preguntas y solicitan informes detallados sobre el estado de aprendizaje de sus hijos a través de redes sociales.

Aún más preocupante, algunos docentes también se quejaron de que algunos padres habían ofendido gravemente a los docentes, como ir directamente a la escuela a discutir, insultar e incluso agredir a los docentes cuando sus hijos eran criticados, se les recordaba algo o no obtenían buenas calificaciones. Además, las regulaciones sobre los estándares docentes y las actitudes hacia los estudiantes ocuparon el segundo lugar en cuanto a presión, ya que el 63,73 % de los docentes afirmó estar bajo presión o muy presionado, con una puntuación media de 4,2/5 puntos. La encuesta también mostró que el 71,83 % de los docentes estaban sobrecargados de trabajo. Esta tasa para los docentes de preescolar fue del 87,65 %.

En el informe "Daños a la salud mental tras la pandemia y desafíos del sistema de atención de la salud mental", el profesor asociado Dr. Tran Thanh Nam, vicepresidente de la Universidad de Educación (Universidad Nacional de Vietnam, Hanói), señaló que el 41,1 % del profesorado comenzó a mostrar síntomas perceptibles, el 22 % presentaba un alto riesgo de sufrir daños a la salud mental y aproximadamente el 6,1 % presentaba problemas de salud mental. El estudio sobre la salud mental del profesorado de secundaria en Quang Tri, Hue y Ciudad Ho Chi Minh también señaló las principales causas de esta situación, como la sobrecarga de trabajo, la falta de reconocimiento por las tareas realizadas, la incapacidad de conciliar la vida personal y laboral, y el comportamiento hostil de estudiantes y padres.

El Dr. Hoang Trung Hoc, experto en psicología escolar de la Academia de Gestión Educativa, afirmó que para reducir la presión se necesitan soluciones integrales que deben implementarse a largo plazo. En particular, la raíz del problema sigue siendo el salario del profesorado. Deben garantizar un nivel de vida mínimo para sentirse seguros en sus puestos. El salario actual del profesorado no garantiza un nivel de vida mínimo, especialmente para los nuevos docentes de preescolar y primaria. El Dr. Hoc advirtió sobre el riesgo de que el profesorado renuncie a sus trabajos o trabaje a tiempo parcial. Algunos docentes venden en línea o trabajan a tiempo parcial para obtener ingresos adicionales. Esto no es malo, pero afectará directamente la calidad de la educación.

No debemos pensar que el salario promedio de 5 a 7 millones de VND al mes para los docentes sea alto. Porque los trabajadores comunes ahora también tienen un ingreso de 7 a 9 millones de VND al mes. Esta comparación demuestra lo bajos que son los ingresos de los docentes.

"Desatar" a los profesores para que impartan clases extras legalmente

Debido a que los ingresos de la docencia no alcanzan para cubrir los gastos familiares, muchos docentes se ven obligados a realizar trabajos adicionales, como la agricultura, la pequeña empresa, las ventas en línea y el reparto a domicilio. Este porcentaje representa el 15,33% del profesorado encuestado. Para aumentar sus ingresos, el 25,4% imparte clases adicionales en la escuela y el 8,2% imparte clases adicionales fuera de la escuela, incluyendo clases en casa, en centros, en línea y en plataformas de aprendizaje abierto.

Las preguntas planteadas fueron: "¿Por qué se permite legalmente a otras profesiones realizar trabajo extra, pero no a la docencia?" y "¿Por qué a los docentes escolares no se les permite impartir clases extra, pero los docentes autónomos sí pueden abrir clases?". La encuesta registró que el 63,57 % de los docentes expresó su deseo de legalizar la docencia extra, incluyendo las tutorías a domicilio y en línea, para aumentar sus ingresos gracias a sus propias habilidades.

Sobre este tema, el Ministro de Educación y Formación, Nguyen Kim Son, afirmó que la política del Ministerio no es prohibir la docencia extraescolar, sino prohibir conductas docentes extraescolares que violen la ética y los principios profesionales de los docentes, como por ejemplo obligar a los estudiantes.

Actualmente, el Ministerio de Educación y Formación está solicitando comentarios sobre el proyecto de Circular que regula la enseñanza y el aprendizaje adicionales con muchos contenidos que se consideran más específicos y razonables que las regulaciones actuales, como una gestión más estricta de los programas de enseñanza adicional, cambios en los estudiantes que se inscriben en clases adicionales... Según el borrador, no hay regulaciones más específicas sobre los casos en los que no se permite la enseñanza adicional como en las regulaciones actuales, pero el artículo 3 del borrador menciona regulaciones específicas sobre los principios de la enseñanza y el aprendizaje adicionales.

El Dr. Nguyen Tung Lam, vicepresidente de la Asociación Vietnamita de Psicología Educativa, reconoció que esto no implica una flexibilización de las actividades extraescolares, sino un endurecimiento de la gestión del sector educativo con regulaciones más específicas para crear las condiciones necesarias para que los docentes impartan clases extraescolares de forma adecuada. Por ejemplo, las nuevas regulaciones y la Circular solo exigen a los docentes elaborar una lista de estudiantes, indicando claramente la clase en la que cursan, para enviarla al director, junto con el compromiso de no obligar a los estudiantes de ninguna forma. Al mismo tiempo, la regulación de "no utilizar ejemplos, preguntas ni ejercicios impartidos en las clases extraescolares para evaluar a los estudiantes" evitará que se les obligue a tomar clases extraescolares cuando no es necesario.

El nuevo borrador de Circular ha prestado atención a la protección de los derechos de estudiantes y padres al exigir la divulgación pública de información sobre cursos adicionales, tasas de matrícula y condiciones de enseñanza. Es necesario un mecanismo para supervisar de cerca y abordar con prontitud cualquier deficiencia detectada en las actividades de enseñanza y aprendizaje adicionales, de modo que una mala experiencia pueda arruinar el futuro y afectar la reputación e imagen del profesorado, señaló el Sr. Lam.

La Ley del Profesorado se debate en la Asamblea Nacional, y la cuestión de si se permite o no a los docentes impartir clases extraescolares es motivo de preocupación. Algunas opiniones indican que es necesario crear las condiciones para que los docentes impartan clases extraescolares, pero debe ser a través de centros de tutoría, con gestión y pago de impuestos. El Ministerio de Educación y Formación ha propuesto reiteradamente incluir la tutoría en el sector empresarial condicional para evitar distorsiones, facilitar la gestión y garantizar los derechos tanto del profesorado como del alumnado.

Sr. Dang Tu An, ex Director del Departamento de Educación Primaria y Director del Fondo de Apoyo a la Innovación en la Educación General de Vietnam:

Escuelas felices: una solución para reducir la presión sobre los docentes

Una escuela feliz es aquella que garantiza su calidad y cumple con el objetivo de innovación educativa: enseñar y desarrollar las habilidades y cualidades de los estudiantes. La felicidad en este caso no se limita a una escuela feliz y cómoda, sino a que todos los miembros de la escuela, desde la Junta Directiva, el profesorado, los estudiantes hasta los padres, se sientan felices, alegres, sin presiones y satisfechos al participar en la organización de las actividades educativas. Construir una escuela feliz debe ser una tarea sustancial, no una tarea tímida y alegre. Debe existir un sistema de evaluación y seguimiento riguroso y riguroso.

Para lograr una escuela feliz, existen muchas tareas que deben implementarse simultáneamente; en ellas, el rol del director es liderar y difundir la felicidad. El director que lidera el cambio debe prestar atención a tres factores simultáneamente: las personas, el ambiente laboral y el estilo de trabajo en la escuela. Los tres factores están interrelacionados, y se entiende por personas al personal, maestros, trabajadores, estudiantes y padres. Para lograr grandes cosas, de ahora en adelante, cada maestro y gerente debe aprender a hacer cosas pequeñas y cotidianas como: escuchar con calma; ponerse en el lugar del otro al manejar el trabajo; prestar atención a las emociones de los demás al trabajar; identificar las emociones; estar dispuesto a disculparse; conectar y abrirse, y buscar soluciones juntos.

Fuente: https://daidoanket.vn/cach-nao-giam-ap-luc-cho-giao-vien-10295249.html