Wie soll der Umfang der Literaturprüfung eingeschränkt werden?

Die Durchführung der Beurteilung gemäß dem neuen allgemeinen Bildungsprogramm (2018), Rundschreiben Nr. 24/2024/TT-BGDDT und Rundschreiben Nr. 30/2024/TT-BGDDT des Ministeriums für Bildung und Ausbildung setzen die „Tradition“ des Programms aus dem Jahr 2006 fort und legen den Prüfungsumfang fest, wobei der Schwerpunkt hauptsächlich auf dem Programm der 12. Klasse mit der Abiturprüfung und dem Programm der 9. Klasse mit der Aufnahmeprüfung der 10. Klasse liegt.

Auch einige Expertenmeinungen in den Medien weisen eine ähnliche Ausrichtung auf.

Insbesondere haben mir vor kurzem Lehrer aus vielen Orten ein Dokument zugesandt, das für eine Schulung zum Erstellen von Prüfungsfragen für die High School-Abschlussprüfung verwendet wird, die von der Abteilung für Qualitätsmanagement (Ministerium für Bildung und Ausbildung) organisiert wird. Die Schulungsthemen sind Schlüssellehrer aus Provinzen und Städten im ganzen Land.

Einige wichtige Hinweise zum Fragenumfang dieses Dokuments stehen zudem im Einklang mit den oben genannten Bestimmungen der Rundschreiben und Expertenhinweise.

Am Ende des Dokuments schlug die Redaktionsgruppe vor: „Die Abteilung für Qualitätsmanagement (Ministerium für Bildung und Ausbildung) sollte dieses Abschlussdokument als offizielles Referenzdokument für den Prüfungsausschuss/das Prüfungsteam des Ministeriums jährlich in ihren Akten aufbewahren. Betrachten Sie es als ein rechtliches Dokument zur Verbreitung und Umsetzung von Prüfungsanweisungen für Studierende.“

Dies ist auch die Grundlage für die Zusammenstellung der Prüfungsfragen für die High School-Abschlüsse auf zentraler und lokaler Ebene. Dadurch wird eine landesweite Einheitlichkeit der Anforderungen und der Orientierung bei der Bewertung der Lernergebnisse im Literaturbereich sichergestellt.

Dieser Vorschlag beweist, dass es sich um ein sehr wichtiges Dokument handelt. Daher hat es weitreichende Auswirkungen. Jeder Fehler wird langfristige Folgen haben.

Allerdings zeigt sich im Vergleich mit den tatsächlichen Prüfungsfragen, dass die Ausrichtung des Prüfungsumfangs vom Rundschreiben des Bildungsministeriums an die Vorgaben der Experten angepasst werden muss.

Die Inhalte der Abiturprüfung im Fach Literatur stehen im Widerspruch zum Prüfungsumfang.

Die Abiturprüfung 2025 hat den gleichen Aufbau wie die vom Bildungsministerium bekannt gegebene Musterprüfung, insbesondere die zweite Musterprüfung.

Der Abschnitt „Leseverständnis“ (4 Punkte) umfasst einen Auszug aus einer Kurzgeschichte und fünf Fragen/Anfragen. Der Abschnitt „Schreiben“ umfasst einen literarischen Essay (2 Punkte) und einen sozialen Essay (4 Punkte). Beide Abschnitte des Schreibens haben inhaltliche Verbindungen zum Abschnitt „Leseverständnis“.

Der wichtigste Unterschied zwischen den beiden Prüfungen besteht darin, dass die zweite Beispielprüfung Lesematerial aus dem Genre Lyrik enthält, während die eigentliche Prüfung Lesematerial aus dem Genre Kurzgeschichte enthält.

Zufälligerweise werden in einigen Provinzen und Städten wie Hanoi, Ho-Chi-Minh-Stadt usw. bei der Abiturprüfung und der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse Leseverständnismaterialien und Schreibinhalte ausgewählt, die mit dem Thema in Zusammenhang stehen, damit die Schüler die Prüfung leichter bewältigen können.

Diese Art der Prüfungsgestaltung und das System der Leseverständnisfragen helfen Lehrern und Schülern, den Irrglauben zu vermeiden, dass beim Literaturunterricht nach dem neuen Programm nur auf die Gattung geachtet werden muss. Dieser Irrglaube ist recht weit verbreitet und wir müssen uns im Laufe des Unterrichts immer wieder daran erinnern, nicht von einem Extrem (keine Berücksichtigung der Gattungsmerkmale des Textes) ins andere Extrem (die Annahme, dass beim Unterrichten literarischer Werke nur auf die Gattung geachtet werden muss) zu verfallen.

Nur der sozialwissenschaftliche Aufsatz (4 Punkte) kann als eine im Lehrplan der 12. Klasse festgelegte Aufsatzart angesehen werden. Wenn die Anzahl der Abiturprüfungen groß genug ist, ergibt sich ein statistisches Ergebnis ähnlich dem der Aufnahmeprüfungen der 10. Klasse: Der Inhalt der Prüfungen ist deutlich nicht Teil des endgültigen Notenplans.

Zweitens heißt es im Schulungsdokument: „Bei vietnamesischen Fragen müssen die in der 12. Klasse erlernten Vietnamesisch-Wissenseinheiten berücksichtigt werden, dann der Umfang der 11., 10. und niedrigeren Klassenstufen (insbesondere rhetorische Mittel). Beachten Sie, dass mindestens ein vietnamesischer Satz erforderlich ist. Eine Vietnamesisch-Einheit kann sich je nach Formulierung auf alle drei Niveaus beziehen…“

Da es notwendig ist, sich eng an den Leseverständnisstoff zu halten, müssen Fragen zum Vietnamesischen nicht unbedingt mit den Vietnamesischkenntnissen im Programm der gerade besuchten Klasse übereinstimmen (natürlich ist es nicht möglich, im Programm der höheren Klasse, die die Schüler noch nicht besucht haben, nach Vietnamesischkenntnissen zu fragen).

Im Literaturunterricht der 12. Klasse wird im Vietnamesischunterricht nur ein begrenztes Wissen vermittelt. Daher ist die Anweisung „Achten Sie auf die in der 12. Klasse erlernten Vietnamesisch-Wissenseinheiten“ sinnlos. Die Schüler müssen die Fähigkeiten zur Anwendung des Vietnamesisch aus allen Unterrichtsfächern, einschließlich der Grundschule, wiederholen.

Und das ist gemäß den Anforderungen zur Beurteilung der Sprachkompetenz von Lernenden auch die richtige Richtung: In der Abiturprüfung 2025 bezieht sich die Frage zum Vietnamesisch auf Kenntnisse in der Grundschule (vergleichendes rhetorisches Mittel).

Übrigens ist auch die Vorgabe „kann sich auf alle 3 Ebenen beziehen, je nach Formulierung des Anliegens“ falsch.

Die Fragen zur vietnamesischen Sprache sollten auf Niveau 2 (Verstehen, genauer gesagt Analysieren und Schlussfolgern) und nicht auf Niveau 1 (Erkennen) gestellt werden, da die Erkennungsfragen nur das Wissen prüfen, was nicht mit der Bewertungsorientierung der vietnamesischen Sprachkenntnisse übereinstimmt. Sie sollten auch nicht auf Niveau 3 (Anwendung) gestellt werden, da sich die Anwendungsfragen auf die Ergebnisse des Lesens des gesamten Textes beziehen und den Textinhalt mit dem persönlichen Leben und den Erfahrungen der Schüler verknüpfen sollten, und nicht speziell auf vietnamesische Sprachkenntnisse.

Es ist zu beachten, dass die Frage der Anwendung vietnamesischer Kenntnisse zum Lesen und Verstehen eines Textes nicht mit der Frage der Anwendung beim Lesen und Verstehen eines Textes im Allgemeinen verwechselt werden sollte. Sie sind nicht dasselbe, obwohl in beiden Fällen das Wort „anwenden“ vorkommt.

Von den 57 Provinzen und Städten gibt es nur in Hai Phong Fragen zur Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse, die sich auf das Programm der 9. Klasse konzentrieren. Wie sollte also der Umfang der Prüfungsfragen zur Literatur für die 10. Klasse begrenzt werden?

Auch die aktuelle Realität der Literatur-Aufnahmeprüfungen der 10. Klasse zeigt, dass die Ausrichtung des Prüfungsumfangs, der sich hauptsächlich auf das Programm der 9. Klasse konzentriert, nicht mehr zeitgemäß ist.

Statistiken zu 57 Aufnahmeprüfungen für die 10. Klasse im ganzen Land zeigen, dass nur 13 Leseverständnisfragen Materialien aus der Art und Gattung des Texts verwendeten, der im Lehrplan der 9. Klasse enthalten war. Die restlichen 44 Fragen verwendeten Materialien aus der Art und Gattung des Texts, der nicht im Lehrplan der Abschlussklasse enthalten war.

Der Vietnamesisch-Abschnitt umfasst nur 4 Fragen zu Vietnamesischkenntnissen in der 9. Klasse, 18 Fragen zu Vietnamesischkenntnissen in anderen Klassen der Sekundarschule, 35 Fragen zu Vietnamesischkenntnissen in der Grundschule und 2 Fragen zu Vietnamesischkenntnissen in der 10. Klasse, was „über das Programm hinausgeht“.

Der Abschnitt „Schreiben“ umfasst 43 Aufsatzfragen, die das Verfassen argumentativer Aufsätze auf Grundlage des Lehrplans der 9. Klasse erfordern, darunter 38 sozialwissenschaftliche und 5 literarische Aufsätze. 14 Aufsatzfragen, die das Verfassen argumentativer Aufsätze erfordern, basieren nicht auf dem Lehrplan der 9. Klasse, d. h. es handelt sich nicht um Aufsätze über ein zu lösendes Problem.

Der Schreibteil bietet, wie ich bereits in einem früheren Beitrag erwähnt habe, verschiedene Prüfungsdesigns und beschränkt sich nicht unbedingt auf eine bestimmte Art von Aufsatz in einer Klasse. Und das ist eine akzeptable Umsetzung.

Von den 57 Prüfungsfragen erforderte nur die Prüfung von Hai Phong Leseverständnis, Sprachpraxis und das Schreiben von Aufsätzen, die vollständig im Lehrplan der 9. Klasse lagen.

Durch eine gezielte Analyse können die Defizite in der Ausrichtung des Aufgabenumfangs vor allem im Abschlusszeugnisprogramm deutlicher aufgezeigt werden.

Im Rahmen des 9. Schuljahrs werden literarische Texte nur in den folgenden Genres angeboten: Nom-Gedichte, Legenden, Kriminalgeschichten, Sieben-Sieben-Sechs-Acht-Gedichte und Tragödien. Aufgrund der Anforderungen des Schreibteils können auch Achtwortgedichte enthalten sein, sodass diese auch im Rahmen des Leseverständnisses des 9. Schuljahrs berücksichtigt werden können. Schlüsselwörter wie „freie Verse“, „Sechswortgedichte“, „Siebenwortgedichte“ und „Kurzgeschichten“ erscheinen nicht in den Leseverständnisanforderungen des Abschlussprogramms.

Obwohl der Wissensinhalt im Lehrplan der 9. Klasse in Bezug auf Vietnamesisch recht umfangreich ist, ist es nicht einfach, Materialien zum Leseverständnis zu finden, um im Rahmen des Wissens der 9. Klasse Fragen zum Vietnamesischen stellen zu können.

Wie oben erwähnt, zeigen Statistiken, dass es in der 9. Klasse von 57 Prüfungsfragen nur 4 Fragen gibt, die sich auf Vietnamesischkenntnisse beziehen.

Wenn nach der alten Bewertungsmethode die Prüfung nur neue externe Inhalte erfordert, um die vorgegebenen Vietnamesischkenntnisse zu prüfen, ist eine Beschränkung auf die 9. Klasse durchaus möglich. Darüber hinaus enthält die alte 9. Klasse Inhalte zur Wiederholung der Vietnamesischkenntnisse für die gesamte Sekundarstufe, was sie noch praktischer macht.

Für die Anforderung der Fähigkeitsfeststellung muss der Test jedoch Spracheinheiten und Phänomene in einen realen Kontext (Leseverständnistext) stellen, sodass die Frage zum Vietnamesischen vollständig auf dem Leseverständnistext beruht.

Das bedeutet, dass die Beschränkung der Vietnamesischkenntnisse auf die 9. Klasse oder eine Klasse darunter für Lehrer und Schüler keinen wirklichen Orientierungswert hat und die Kandidaten sich möglicherweise sogar betrogen fühlen, weil die Prüfungsinhalte nicht in den Rahmen des veröffentlichten Tests fallen.

Nên giới hạn phạm vi ra đề thi môn ngữ văn như thế nào? - 5 — An der Highschool-Abschlussprüfung 2025 nehmen dem Programm von 2018 zufolge mehr als 1,13 Millionen Kandidaten teil (Foto: Hai Long).

Übrigens hier einige Vorschläge: Neben dem Erkennen und Darlegen der Auswirkungen oder Funktionen einiger Phänomene und vietnamesischer Einheiten, die in den Prüfungsfragen verwendet wurden, ist es notwendig, den Schülern die Möglichkeit zu geben, die Nuancen der Wortbedeutung und der Wortwahl in einem Text zu erkennen und zu bewerten. Manchmal können die Schüler aufgefordert werden, die Bedeutung einer Redewendung, einer Anspielung, einiger sino-vietnamesischer Wörter oder der impliziten Bedeutung eines Satzes zu erklären usw.

Anstatt alle schwierigen Wörter im Lesetext zu erklären, können Sie den Wortschatz der Schüler testen, indem Sie sie bitten, die Bedeutung einiger schwieriger Wörter zu erklären und Synonyme und Antonyme für diese Wörter zu finden.

Diese Anforderungen dienen nicht nur der Bewertung der Sprachkenntnisse der Schüler, sondern können auch auf viele Leseverständnistexte angewendet werden und helfen den Testentwicklern, in vielen Situationen geeignete vietnamesische Fragen zu haben.

Was das Schreiben betrifft, zeigen die oben genannten Statistiken, dass dieser Prüfungsteil dem Lehrplan der 9. Klasse am nächsten kommt. Es gibt jedoch immer noch 14 Prüfungsfragen, die das Schreiben sozialwissenschaftlicher Essays erfordern, die nicht zum Lehrplan der 9. Klasse gehören, sondern in niedrigeren Klassenstufen behandelt werden.

Um den Druck der Prüfungsvorbereitung für die Schüler zu verringern, kann jede Provinz und Stadt jedes Jahr den Umfang der Prüfungsfragen auf bestimmte Arten und Genres von Leseverständnistexten und bestimmte Arten von Texten beschränken. Der Umfang der Prüfungsfragen sollte jedoch nicht auf den Lehrplan einer Jahrgangsstufe, einschließlich der 9. Jahrgangsstufe, beschränkt werden.

Es sollte klargestellt werden, dass die Einschränkung des Umfangs der Prüfungsfragen kein ermutigender Ansatz ist. Sie ist nur eine vorübergehende Lösung, wenn die Schüler mit dem neuen Lehrplan und den neuen Lehrbüchern nicht wirklich vertraut sind.

Kurz gesagt: Es bedarf einer angemesseneren und korrekteren Orientierung hinsichtlich des Umfangs der Prüfungsfragen für die Abiturprüfung und die Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse. Wir sollten nicht die Bewertungsgewohnheiten des alten Systems für die Bewertung nach dem neuen System verwenden.

Wenn es ein offiziell herausgegebenes Schulungsdokument gibt, das den Umfang der Prüfungsfragen auf die Abschlussnote ausrichtet, muss eine Anpassung in Betracht gezogen werden, zumindest für Literatur und ich denke, nicht nur für Literatur, da diese Anweisung nicht mit dem Geist der Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler im Rahmen des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 übereinstimmt.

Dass diese Orientierung nicht der Realität entspricht, haben die diesjährigen Abiturprüfungen und Aufnahmeprüfungen für die 10. Klasse der Provinzen und Städte bewiesen.

Außerordentlicher Professor, Dr. Bui Manh Hung

(Hauptkoordinator, 2018 General Education Program Development Board

Chefredakteur des Lehrbuchs für vietnamesische Sprache und Literatur,

Buchreihe „Wissen mit Leben verbinden“)

(*) Leser sind eingeladen, den vollständigen Text des Artikels von Associate Professor Dr. Bui Manh Hung hier zu lesen.

Quelle: https://dantri.com.vn/giao-duc/nen-gioi-han-pham-vi-ra-de-thi-mon-ngu-van-nhu-the-nao-20250627011111641.htm