Welche Tricks wenden amerikanische Universitätsdozenten an, wenn ihre Studenten zu faul zum Lesen sind?

Viele Dozenten in den USA geben zu, dass die Studierenden heutzutage zunehmend lesefaul sind – Foto: iStock

Da die Studierenden in den Vereinigten Staaten diesen Herbst auf den Campus zurückkehren, fragen sich viele Geisteswissenschaftler, ob sich die Lernbedürfnisse der heutigen Studierenden von denen vor 20, 10 oder sogar 5 Jahren unterscheiden ...

Ist das Telefon der „Übeltäter“?

„Hier unterrichte ich denselben Kurs wie seit zehn Jahren, verwende dasselbe Buch und stelle dieselben Fragen, und die Studenten sind still“, sagte Alden Jones, Dozent für Literatur und Kreatives Schreiben am Emerson College, einem College für freie Künste. „Dann stelle ich einfachere Fragen, und sie sind immer noch still.“

Ein Teil davon, so Jones gegenüber Teen Vogue , könnte der „Schock“ durch COVID-19 sein; ein Teil, wie ihr eine Schülerin erzählte, sei die Angst, von Mitschülern beurteilt zu werden oder die falsche Antwort zu geben. Oder es könnte eine „Warum nachdenken, wenn ich die Antwort auf meinem Handy finden kann?“-Mentalität sein.

Doch im Zusammenhang mit dieser Geschichte stellt sich noch eine weitere große Frage: Haben College-Studenten heute mehr Probleme mit dem Lesen als früher? Und wenn ja, was sollten Pädagogen tun, um ihnen zu helfen?

Es geht nicht nur Frau Jones so. Adam Kotsko, Dozent an der Shimer Great Book School am North Central College, sagte, er habe früher in seinen Anfängerkursen pro Sitzung etwa 25 bis 35 Seiten Lesestoff aufgegeben. „Wenn ich jetzt aber 20 Seiten Lesestoff schreibe, fange ich an, mich gestresst zu fühlen.“

„Alle Lehrer bemerken, dass die Konzentrationsfähigkeit der Schüler nachlässt. Und der Grund ist das Telefon in ihrer Tasche“, sagt Jeff Dolven, Englischprofessor an der Princeton University.

Lehrer „spielen Streiche“ mit faulen Schülern

Frau Jones sagte, sie habe in den letzten Jahren ihren Unterrichtsstil und Lehrplan an die ihrer Meinung nach nachlassenden Lesefähigkeiten der Schüler angepasst. Dies erreiche sie unter anderem durch den „ständigen Dialog“ mit den Schülern. Auch die Länge der Texte, die sie den Schülern zum Lesen zuweist, habe sie angepasst. Sie schreibe weniger Bücher und mehr Kurzgeschichten für ihre Schüler.

Mittlerweile ist Herr Kotsko bei der Auswahl der Lektüre für seine Schüler wählerischer und gezielter.

Antonio Byrd, der an der University of Missouri-Kansas Schreiben lehrt, sagte, dass er seit 2020 Studenten in Lesegruppen einteilt, in denen jeder Student einige zugewiesene Lektüren für die Woche auswählt und seinen Gruppenmitgliedern Zusammenfassungen zur Verfügung stellt.

Er nutzt außerdem digitale Anmerkungstools, mit denen die Studierenden online Lesetexte kommentieren und auf Kommentare von Kommilitonen reagieren können. Kotsko verlangt von den Studierenden, Fotos von ihren Textanmerkungen zu machen und diese als Aufgaben einzureichen. Dieser Ansatz sei seiner Meinung nach sehr effektiv.

Casey Boyle, außerordentliche Professorin für Rhetorik und Schreiben an der University of Texas in Austin, empfiehlt ihren Kursteilnehmern, beim Lesen einen „Scan-Prozess“ anzuwenden, um zu verstehen, wie ein Text aufgebaut ist, und die Einleitung und den Schluss eines Textes zu überfliegen, bevor man sich in den Kern stürzt.

John Edwin Mason, Geschichtsprofessor an der University of Virginia, sagte, er habe die Fragen so konzipiert, dass sie prüfen, ob die Studenten den gesamten Text gelesen hätten, und erwäge, zu Tests zurückzukehren, „obwohl ich als Student sehr frustriert darüber war“.

Schüler, die mit einer Lektüre Schwierigkeiten haben, fragt Mason oft: „Haben Sie Ihr Telefon ausgeschaltet?“ Oft sieht der Schüler schockiert aus, und Mason hat Mitgefühl, denn schließlich „hatten ältere Generationen keine Telefone, die man ausschalten konnte.“

Quelle: https://tuoitre.vn/giang-vien-dai-hoc-my-dung-chieu-gi-khi-sinh-vien-luoi-doc-20240926212144579.htm