Otisky cyklu implementace Všeobecného vzdělávacího programu 2018

Zároveň je to příležitost k přezkoumání a vyvodění důležitých ponaučení pro lepší implementaci Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018.

Prof. Dr. Huynh Van Chuong, ředitel odboru managementu kvality, Ministerstvo školství a odborné přípravy : Šíření zkušeností a ponaučení ze zkoušky z roku 2025

V roce 2025 se první zkouška pro studenty studující v rámci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 s novým zkušebním plánem konala ve zvláštním kontextu: Právě v době zavádění dvoustupňové místní samosprávy; současně se konaly zkoušky pro uchazeče studující v rámci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 a Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2006, kteří neukončili studium nebo potřebují opakovat zkoušku pro přijetí na univerzitu se 2 zkušebními předpisy a 2 sadami zkušebních otázek.

Až doposud měla maturitní zkouška vždy vliv a těšila se velké pozornosti veřejnosti, každého člověka, každé domácnosti. Tato pozornost je o to větší s ohledem na zvláštní povahu zkoušky v roce 2025. S vědomím této skutečnosti byly veškeré přípravy na organizaci zkoušky prováděny včas, z dálky, s maximální vážností a odpovědností. Dokumenty řídicí a usměrňující organizaci zkoušky, strukturu zkoušky, referenční otázky atd. byly vydávány dříve než každý rok.

Přestože zkouška prošla mnoha změnami, aby splnila nové požadavky a zajistila objektivitu, transparentnost a bezpečnost, společným bodem je, že řídící agentura a učitelé přebírají tvrdou práci a obtíže, aby snížili tlak a vytvořili maximální pohodlí pro kandidáty. Směrnice premiéra s mottem „žádný student nemusí od zkoušky odstoupit kvůli finančním nebo cestovním potížím“ byla v letošní zkoušce důkladně implementována.

U maturitních zkoušek jsou zkušební otázky vždy nejproblematičtějším tématem. Rada pro zkušební otázky byla zřízena rozhodnutím ministra školství a odborné přípravy, aby plnila své úkoly podle plánu a vytvářela zkušební otázky, které splňují požadavky na organizaci zkoušky. Ministerstvo zmobilizovalo více než 230 učitelů a odborníků ze 48/63 provincií a měst (staré), systém knihovny zkušebních otázek byl testován v 11 provinciích a městech a na 51 středních školách s více než 13 000 žáky 12. ročníku. Rada pro zkušební otázky proto současně vyvinula 2 sady zkušebních otázek: 1 sadu zkušebních otázek podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2006 a 1 sadu zkušebních otázek podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018.

Maturitní zkouška má tři důležité účely: Přesně posoudit studijní výsledky studentů; využít výsledky zkoušky k uznání absolventů střední školy a k posouzení kvality výuky a učení v institucích všeobecného/dalšího vzdělávání ; poskytnout univerzitám a institucím odborného vzdělávání spolehlivá a poctivá data, která mohou využít při zápisu do školy v duchu autonomie.

Aby plně splnila tyto tři cíle, má maturitní zkouška v roce 2025 mnoho úprav. Zkouška je proto navržena tak, aby posoudila schopnosti, integrovala mnoho praktických otázek, značné množství interdisciplinárních znalostí...; zajistila tak vhodnou diferenciaci, aby sloužila jak k uznávání absolventů střední školy, tak k poskytování spolehlivých údajů o schopnostech uchazečů, které by mohly univerzity a instituce odborného vzdělávání využít při zápisu.

Ministerstvo školství a odborné přípravy po obdržení výsledků zkoušek analyzovalo data a oznámilo rozdělení skóre pro každý předmět; jasně uvedlo průměrné skóre, medián, směrodatnou odchylku, mediánovou absolutní odchylku (MAD), skóre pod průměrem, skóre větší nebo rovné 7, skóre dosažené většinou kandidátů, počet kandidátů se skóre 10 a skóre 0, počet kandidátů se skóre nižším nebo rovným 1, poměr skóre 10 na 1 000 kandidátů atd.

Zároveň uveďte pro srovnání rozložení skóre v každém předmětu od roku 2022; vytvořte tabulku výsledků zkoušek pro každý předmět od roku 2022; sestavte statistiky 10 nejlepších provincií a měst s nejvyšším průměrným skóre a nejvyšším počtem desítek v každém předmětu.

Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2025. Foto: Van Anh

Vzhledem k velkému počtu uchazečů nemusí být možné plně vyhodnotit důležité ukazatele pouze na základě rozdělení skóre. Ministerstvo školství a odborné přípravy proto nařídilo vypočítat jak percentil předmětů, tak i upravené skóre v souladu s teorií testování a hodnocení. Tyto informace pomáhají jít hlouběji a poskytovat užitečnější informace pedagogům, středním školám a univerzitám. Tato práce bude i nadále probíhat na ministerstvech školství a odborné přípravy v souladu s předpisy uvedenými v řádu maturitních zkoušek na středních školách.

Rozložení skóre, provedené na základě velmi podrobné, transparentní, vědecké a nezávislé analýzy, ukazuje, že letošní zkouška v podstatě splňuje stanovené cíle, odlišuje se od konkurence a splňuje cíle pro absolvování střední školy a přijetí na univerzitu. Zejména u předmětu angličtina se před rozdělením skóre mnoho názorů vyjadřovalo k tomu, že zkouška byla obtížná a nevhodná. Rozložení skóre v tomto předmětu je však docela vhodné a do jisté míry odráží současnou realitu studia angličtiny u středoškoláků.

Angličtina překonává situaci „dvou vrcholů“ z loňského roku, což ukazuje pozitivní změnu v designu testů s trendem standardizace a zvýšené klasifikace, správného a reálného hodnocení studentů. Počet kandidátů, kteří si angličtinu berou, je samozřejmě menší, protože se jedná o volitelný předmět, na rozdíl od předchozích let se jedná o povinný předmět. Podobně jako u matematiky je spektrum skóre zkreslené doleva, rozložení je normální, procento studentů s výsledky nad 5 bodů je dostatečně vysoké, což zajišťuje podmínky pro ukončení střední školy. Pokud v roce 2024 nebude v matematice 10 bodů, letos jich bude 513...

Výsledky testů a jejich rozložení také pomáhají identifikovat vzdělávací „obraz“ regionů a adaptaci výuky a učení s cílem rozvíjet kapacity podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 každé školy. Díky inovativním testovým otázkám zaměřeným na hodnocení kapacit, posílení praktických faktorů a logického myšlení je třeba aktivněji změnit výuku a učení ve školách; vyžadovat od studentů, aby se učili prakticky, chápali povahu znalostí a měli čtenářsky-porozuměvací-analytické dovednosti v souladu s duchem Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018.

Maturitní zkoušky v roce 2026 budou i nadále organizovány podle plánu schváleného rozhodnutím předsedy vlády č. 4068/QD-TTg ze dne 28. listopadu 2023. Na základě zkušeností s maturitními zkouškami v roce 2025 Ministerstvo školství a odborné přípravy provede včasné a distanční přípravy, aby příprava na zkoušky v příštím roce byla bezpečná, seriózní, objektivní, poctivá, v souladu s předpisy a pro uchazeče byla pohodlná.

Souběžně s přípravou na maturitní zkoušku v roce 2026 začne ministerstvo školství a odborné přípravy okamžitě postupně připravovat podmínky, aby do roku 2027 mohlo zkoušku pilotně složit na počítačích; a aby se posunulo směrem k plánu do roku 2030, kdy bude možné zkoušku skládat na počítačích podle pokynů premiéra a byl oznámen plán zkoušek na období 2025–2030.

Dr. Nguyen Viet Huy - zástupce vedoucího oddělení všeobecného vzdělávání, ministerstvo školství a odborné přípravy Hung Yen: Zkouška ukazuje pozitivní výsledky při implementaci programu všeobecného vzdělávání pro rok 2018

V posledních letech společnost věnovala velkou pozornost Programu všeobecného vzdělávání z roku 2018. Výsledky maturitních zkoušek z roku 2025 byly také zaznamenány v emocích očekávaných „výstupních výsledků“ po novém cyklu implementace programu. Pokud jde o tento obsah, lze jej vidět z následujících hledisek:

Zaprvé: Výsledky analýzy rozložení skóre rozptýlily obavy a starosti ohledně obtížnosti zkoušky (zejména angličtiny a matematiky) při přechodu od testování znalostí k hodnocení schopností studentů na různých úrovních myšlení. Skóre 10 v předmětech zkoušky znamená, že značný počet studentů se přiblížil a rychle dohnal program všeobecného vzdělávání pro rok 2018, který je v souladu s vývojovým trendem doby.

Za druhé: V souvislosti s první zkouškou v rámci nového programu byla oběžníkem č. 29/2024/TT-BGDDT zvládnuta nadměrná výuka mimoškolních předmětů. Výsledky zkoušek se jasně odlišily, s objevením se studentů s vyznamenáním ve venkovských oblastech, kteří nemají podmínky pro účast na výuce mimoškolních předmětů. To dokazuje, že samostudium studentů pod vedením učitelů mělo pozitivní výsledky.

Za třetí: Výsledky zkoušek jsou jedním z důležitých parametrů pro sektor vzdělávání, který umožňuje vyhodnotit efektivitu realizace velkého objemu odborné práce v posledních letech; od plánování politik, vývoje a implementace programů, směřování výuky a učení až po testování a hodnocení, analýzu dosažených výsledků ve velkém měřítku. Na základě toho existují řešení pro další zlepšování kvality vzdělávání v nadcházejícím období.

Maturitní zkouška z roku 2025 splnila svůj hlavní cíl, kterým je využití výsledků zkoušky k uznávání absolventů střední školy, posouzení kvality výuky a učení ve vzdělávacích institucích a poskytnutí spolehlivých a poctivých dat pro univerzity, která mohou v duchu autonomie využívat při zápisu. Zkouška proto hraje důležitou roli v orientaci výukových a učebních metod ve všeobecném vzdělávání.

Konkrétně je třeba, aby učitelé nadále inovovali metody výuky, testování a hodnocení. Pro studenty s vynikajícími schopnostmi a rychlou adaptací na program vyžaduje výuka volitelných předmětů souvisejících s kariérní orientací přípravu na vyšší úrovni myšlení, vedení k samostudiu, sebepoznávání a objevování nových metod.

Pro zbývající skupinu studentů je nutné vytvořit přátelské studijní prostředí; povzbuzovat je k aktivní účasti na studijních aktivitách, aby objevili své vlastní schopnosti a aspirace; poradit jim, aby si vybrali kariéru, která odpovídá jejich zájmům, schopnostem a rodinným podmínkám. Podobně je třeba navrhnout testování a hodnocení tak, aby správně posoudily schopnosti výše uvedených skupin studentů.

Studenti musí být proaktivní a aktivní při učení se teorie ve třídě; provádět experimenty a procvičovat si je při studiu předmětů v oblasti přírodních věd; být aktivní a kreativní při účasti na zážitkových aktivitách; procvičovat si metody samostudia pod vedením učitelů.

Studenti musí pravidelně aplikovat to, co se naučili, k objevování a řešení praktických problémů se zaměřením na aplikaci informačních technologií, umělé inteligence atd. na podporu učebních aktivit. Na tomto základě mohou studenti objevit své vlastní schopnosti a silné stránky, orientovat se a správně si vybrat předměty a studovat do hloubky, aby se mohli věnovat přijímacím zkouškám na univerzitu.

Paní Phan Hoang Tu Nga - ředitelka střední školy Luu Van Liet (Vinh Long): Studenti si postupně zvykají na otázky ve zkoušce, které hodnotí jejich schopnosti.

Výsledky maturitní zkoušky ukazují kvalitu vzdělávání dle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 a také adaptaci učitelů a studentů. Maturitní zkouška v roce 2025 bude inovována směrem k hodnocení způsobilosti, propojená s realitou.

Před reformou zkoušek zůstalo rozložení skóre poměrně rovnoměrné a diferencované. To ukazuje, že nový program měl počáteční úspěch v orientaci výuky na rozvoj kompetencí. Studenti si nejen memorují, ale také musí znalosti aplikovat k řešení praktických problémů.

Praktické prvky v testu pomáhají studentům pochopit smysl učení, podporují kritické myšlení a řešení problémů. Dobré rozložení skóre ukazuje, že studenti mají přístup k aktivnějším metodám učení.

Je vidět, že studenti byli již od nižších ročníků vystaveni aktivnějším a proaktivnějším metodám výuky. Proto se po dosažení střední školy lépe adaptují na učení ve směru rozvoje schopností, kritického myšlení a aplikace znalostí v praxi. Z praxe ve škole je patrné, že se studenti postupně seznamují s orientací maturitních zkoušek ve směru hodnocení schopností.

Pokud jde o učitele, ti se zúčastnili mnoha školení o novém programu, o metodách výuky pro rozvoj schopností a o testování a hodnocení podle nové orientace. Navzdory obtížím většina učitelů proaktivně zkoumala a učila se, aby splnila požadavky programu. Zkušenosti průkopnických a aktivních učitelů byly sdíleny a šířeny v rámci vzdělávací komunity. Tlak plynoucí z inovativních požadavků programu je také hnací silou pro učitele, aby se proaktivně přizpůsobovali, plnili pracovní požadavky a zlepšovali kvalitu výuky.

V nadcházejícím období je nutné pokračovat v revizi a úpravě obsahu programu a učebnic, pokud se vyskytnou body, které nejsou skutečně vhodné, nejsou optimální pro rozvoj schopností studentů nebo jsou přetížené. Poskytnout více metodických dokumentů, rozmanitých a bohatých referenčních materiálů pro učitele i studenty, zejména dokumentů týkajících se realizace praktických aktivit a vzdělávacích projektů.

Školení by měla být prováděna pravidelně a do hloubky, a to nejen na teorii, ale také na konkrétní pedagogické situace a sdílení praktických zkušeností. Zaměřit se na rozvoj schopnosti vytvářet testové otázky a hodnocení s cílem rozvíjet kapacity učitelů, aby se interní školní testování přiblížilo i zaměření celostátních zkoušek.

Pro výuku a rozvoj kapacit je také nezbytné mít dostatek cvičeben, laboratoří, knihoven a moderního výukového vybavení. Zároveň je třeba podporovat tvorbu a používání digitálních výukových materiálů a online vzdělávacích platforem na podporu samostudia studentů a inovace výukových metod v současném kontextu.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html