المعلمون يخلقون "جاذبيتهم" الخاصة

لا أستطيع إلا أن أشعر بالحزن

بعد قرابة عشر سنوات من تدريس الأدب في مدرسة ماك دين تشي الثانوية (المنطقة السادسة، مدينة هو تشي منه)، أدرك المعلم لي دو بانغ أن الذكاء الاصطناعي يُسهّل على الطلاب الوصول إلى المعلومات. ومع ذلك، يُبدي قلقه أيضًا: "أشعر بالحزن إذا استخفّ الطلاب بمحاضراتي ظنًا منهم أن الذكاء الاصطناعي يُساعدهم، وأخشى أيضًا أن أتخلف عن الركب إذا لم أُحدّث التكنولوجيا في الوقت المناسب".

وهذا هو مصدر قلق مشترك للمعلمين القدامى عندما يكون من الصعب الوصول إلى التكنولوجيا الحديثة ومعدات التدريس، وفقًا للمعلم فيين توان آنه، مدرس الفيزياء في مدرسة نجوين ثين ثانه الثانوية للموهوبين (مقاطعة ترا فينه ).

ونادرا ما يطبق المعلمون الأكبر سنا أساليب تدريس جديدة، ولكن غالبا ما يحافظون على الأساليب التقليدية التي اتبعوها لفترة طويلة.

لن يحل الذكاء الاصطناعي محل دور المعلمين بشكل كامل، لكنه سيكون أداة لدعم المعلمين.

أعرب نجوين هو هونغ (طالب بكلية الآداب، جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية، مدينة هو تشي منه) عن قلقه من أن يُلغي الذكاء الاصطناعي دور المعلمين في نقل المعرفة، وذلك خلال نقاش حول التحديات والفرص المتاحة للطلاب في العصر الرقمي عُقد الأسبوع الماضي. ومن خلال خبرته في التدريس الخصوصي، قال هونغ إن بإمكان الطلاب اليوم البحث عن أي شيء باستخدام الذكاء الاصطناعي دون الحاجة إلى طلب المساعدة من المعلمين.

ولحل هذا الارتباك، أكد السيد نجو هوو ثونج، نائب المدير الدائم لمعهد البحوث التطبيقية والابتكار التجاري (3AI)، أن الذكاء الاصطناعي لا ينفي دور المعلمين، ولكن طريقة نقل المعرفة والتعامل مع المتعلمين تحتاج إلى التغيير من تقديم المعرفة إلى توجيه الطلاب في اختيار المعلومات وأدوات الذكاء الاصطناعي.

على الرغم من أن الذكاء الاصطناعي لا يحل محل المعلمين، إلا أن السيدة تران ثي كيم هوانج، وهي معلمة اللغة الإنجليزية في مدرسة نجوين تات ثانه الثانوية (المنطقة السادسة، مدينة هوشي منه) تتوقع أن المعلمين قد يتم إقصاؤهم من قبل أولئك العاملين في الصناعة الذين يتقنون استخدام الذكاء الاصطناعي لحل المشكلات.

من ناحية أخرى، يعتقد بعض الطلاب الذين يُدرِّسون دروسًا خصوصية أن الذكاء الاصطناعي لا يُمكن أن يحل محل المعلمين إلا إلى حدٍّ ما. على سبيل المثال، قال هوينه نجوين جيا هوي (طالبة تخصص تعليم العلوم الطبيعية في جامعة مدينة هو تشي منه للتعليم) إن الذكاء الاصطناعي قادر على تصحيح اختبارات الاختيار من متعدد، ووضع خطط الدروس، وتصميم المحاضرات، وما إلى ذلك، مما يُحسّن الوقت والجهد. أما نجوين لام نهات مينه (طالب تخصص إدارة الأعمال الدولية في جامعة مدينة هو تشي منه للتعليم التقني) فغالبًا ما يستخدم الذكاء الاصطناعي لمحاكاة التجارب الإلكترونية في برنامج الفيزياء للصف التاسع.

من غير المرجح أن يحل الذكاء الاصطناعي محل "المعلم الحقيقي"

يطبق قطاع التعليم الذكاء الاصطناعي تدريجيًا في التدريس، لكنه لا يستطيع أن يحل محل دور المعلمين تمامًا في "مهنة تثقيف الناس". يعتقد جميع المعلمين وطلاب التربية أن الذكاء الاصطناعي لا يُضاهي المعلم "الحقيقي" من الناحية العاطفية. يقول الأستاذ فيين توان آنه: "لا يمكن للذكاء الاصطناعي أن يحل محل المعلمين إلا في البحث عن المعرفة وتقديمها، لكنه لا يستطيع أن يحل محل الرابطة الروحية، أو علاقة المعلم بالطالب، أو إبداعه اللامحدود".

وشاطرت الأستاذة تران ثي كيم هوانغ الرأي نفسه، مؤكدةً: "الأفكار النابعة من القلب تصل إلى القلب بسهولة أكبر من ملايين النتائج بعد كل نقرة ماوس. علاوة على ذلك، لا يمتلك الذكاء الاصطناعي القدرة على التحفيز أو الإلهام أو التنوير، مما يقود الطلاب إلى الاستكشاف في الاتجاه الصحيح".

بفضل الذكاء الاصطناعي، أصبح بإمكان الطلاب ممارسة التجارب من خلال تطبيقات المحاكاة.

فيما يتعلق بالأدب، قال نجوين تران آنه ثو (طالب متخصص في أصول تدريس الأدب بجامعة هو تشي منه للتربية) إن الذكاء الاصطناعي لم يلمس الأدب الفيتنامي من حيث العواطف والمعرفة بعد، لذا لا يزال لمعلمي هذا المجال مكانة خاصة. وأضاف ثو: "لكل معلم أسلوبه في التدريس وجاذبيته الخاصة. الذكاء الاصطناعي لا يقدم سوى المعرفة، والمعلمون هم من يُضفون العواطف على المحاضرة ويغرسون حب الأدب في نفوس الطلاب".

من منظور آخر، تعتقد السيدة دونج ثي هوينه، معلمة علم الأحياء في مدرسة نجوين ثين ثانه الثانوية للموهوبين (مقاطعة ترا فينه)، أنه على الرغم من أن الذكاء الاصطناعي لا يمتلك مشاعر ولا يجلب المشاعر مثل البشر، إلا أنه يمكنه دعم المعلمين من حيث المهارات، مثل توفير طرق لضبط المشاعر عند التدريس، وطرق لفهم مشاعر الطلاب، وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى العامل العاطفي، فإن الذكاء الاصطناعي ليس "عصا سحرية" تُقدم كل شيء بدقة، لذا يحتاج الطلاب إلى مُعلمين لدعمهم في التحقق من المعلومات. على سبيل المثال، من خلال عملية تدريس الفيزياء، قيّم نغوين لام نهات مينه أن معظم الأدوات لا تفهم المنهج الفيتنامي بشكل كامل، وبالتالي ستكون المعلومات غير صحيحة. كما يستمتع طلاب مينه بالتجارب الواقعية أكثر من التجارب الافتراضية المُحاكية بواسطة البرامج.

الاهتمام هو القوة الدافعة للابتكار

يمكن أن تُشكّل المخاوف بشأن دور المعلمين في عصر الذكاء الاصطناعي دافعًا قويًا لمبادرات التدريس الفعّالة. يعتقد المعلمون أن أساليب التدريس المبتكرة تتطلب وقتًا للمعلمين والطلاب للتكيف، بالإضافة إلى تنسيق سلس بينهم، وتوافقًا مع توجهات المدرسة والبرنامج التعليمي المحلي.

وبحسب المعلمة تران ثي كيم هوانج، فبدعم من الذكاء الاصطناعي، سيتمكن المعلمون من استبدال طريقة تلقين المعرفة بأساليب متفوقة، وتحسين وإتقان الأساليب لتحسين جودة المحاضرات.

السيدة تران ثي كيم هوانغ والمنتجات الإبداعية لطلابها

وقالت السيدة هوانج: "من المهم فهم قدرات كل طالب واهتماماته لبناء الأنشطة المناسبة ومساعدة كل طالب على تطوير قدراته ودعم الطلاب الآخرين".

"إدخال هواء جديد" إلى الدروس

وأكد السيد لي دو بانج، المعلم في مدرسة ماك دين تشي الثانوية (المنطقة السادسة، مدينة هوشي منه)، أن كل درس يجب أن يثير اهتمام الطلاب ويعزز روح اكتساب المعرفة بشكل استباقي.

"يشرح المعلمون للطلاب دور الذكاء الاصطناعي بدلاً من حظر استخدامه. وبصفتي معلمًا مستقبليًا، أُحدِّث مهاراتي الرقمية باستمرار لأكون واثقًا من توجيه الطلاب، وأتعاون مع الذكاء الاصطناعي لتخفيف عبء تحضير الدروس وإضفاء أجواء جديدة على الدروس"، هذا ما قاله نغوين تران آنه ثو (طالب في جامعة مدينة هو تشي منه للتعليم).

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/day-hoc-thoi-ai-nha-giao-tu-tao-suc-hut-rieng-185231117091512123.htm