لمساعدة الطلاب في اختيار المواد الدراسية واختبارات التخرج المناسبة

وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، يُسمح لطلاب المرحلة الثانوية باختيار المواد الدراسية التي تناسب قدراتهم للتركيز على تطوير نقاط قوتهم، وتحديد أهدافهم بوضوح، وبناء مسار تعليمي مثالي. إلا أن اختيار المواد الدراسية والامتحانات حاليًا لا يزال غير متوازن وغير موضوعي.

هل يخاف الطلاب من العلوم الطبيعية بسبب... التدريس المتكامل؟

قال معلم علوم في مدرسة ثانوية بالمنطقة الأولى بمدينة هو تشي منه إن العديد من الطلاب لا يهتمون بالعلوم الطبيعية. ووفقًا لهذا المعلم، فإن المعرفة في العلوم الطبيعية (الفيزياء، والكيمياء، والأحياء) غالبًا ما تكون نظرية ومجردة، وتتطلب التفكير المنطقي والحفظ. إذا لم تُدرّس بطريقة حيوية، فقد يشعر الطلاب بالملل أو الارتباك.

في العديد من المناطق، يتبع اختيار طلاب المدارس الثانوية للمواد الدراسية وامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 اتجاهاً نحو مواد العلوم الاجتماعية.

الصورة: منظمة داو نغوك ثاتش

هناك أسباب عديدة، منها: أساليب التدريس القديمة، وقلة استخدام التجارب العملية، وضعف الربط بين المعرفة والتطبيق العملي، مما يُضعف فهم الطلاب لمعنى المادة. إضافةً إلى ذلك، ولأن مُعلّم مادة واحد من النظام القديم يُدرّس جميع مواد النظام الجديد الثلاثة، لا يزال يُطبّق مبدأ "التدريس من أجل التدريس" بدلاً من أسلوب "معرفة ١٠ مواد، تدريس مادة واحدة". من ناحية أخرى، في بعض المدارس، يُدرّس ٣ مواد من قِبل ٣ مُعلّمين، مما يُسبب ضغطًا نفسيًا كبيرًا، ويُخيف الطلاب من دراسة العلوم الطبيعية.

يجد العديد من أولياء الأمور صعوبةً في دراسة هذه المادة، فلا يشجعونها أو لا يمتلكون رؤيةً واضحةً حول دور العلوم الطبيعية في الحياة. وهذا يؤثر على اهتمام الطلاب ووعيهم.

عند الالتحاق بالمرحلة الثانوية، يميل الطلاب وأولياء أمورهم إلى اختيار مواد سهلة وخفيفة، لذا يميل معظمهم نحو العلوم الاجتماعية. ويختار البعض، مدفوعًا بأحلام وتطلعات عائلاتهم، الجمع بين العلوم الطبيعية لدراسة الصحة والهندسة الميكانيكية والبناء..."، صرّح هذا المعلم بالواقع، وأضاف أنه عند تدريس الفيزياء والكيمياء والأحياء في المرحلة الإعدادية، اكتشف فجوة معرفية هائلة لدى معظم الطلاب.

صرح الأستاذ فام فونغ بينه، نائب رئيس قسم التعليم المستمر في إدارة التعليم والتدريب بمدينة هو تشي منه، بأن معظم معلمي العلوم الطبيعية يتلقون تدريبًا مكثفًا (يتلقى معلمو الفيزياء تدريبًا في الكيمياء والأحياء، على غرار معلمي الكيمياء والأحياء). لا يحقق هذا النهج أهداف البرنامج عندما يتطلب التدريس وفقًا لقدرات الطلاب. وهذا يُولّد شعورًا بالملل لدى الطلاب من العلوم الطبيعية لعدم قدرتهم على إدراك المعرفة وفهمها وتطبيقها. إن فقدان المعرفة الأساسية منذ المرحلة الثانوية يُؤدي إلى خوف الطلاب من الفيزياء والكيمياء والأحياء.

علم نفس اختيار العلوم الاجتماعية "للسهولة"

بالإضافة إلى ذلك، ووفقًا للسيد فام فونغ بينه، يُعزى ذلك أيضًا إلى عدم تكافؤ التقييم بين المواد الدراسية. فبعض معلمي الفيزياء والكيمياء والأحياء غالبًا ما يُعطون الطلاب الكثير من المعرفة الصعبة وأسئلة امتحانات ممتازة للتدريس والاختبار. ويزداد احتمال حصول الطلاب على درجات أقل مقارنةً بدراسة العلوم الاجتماعية. ويضطر معظم الطلاب الذين يختارون دراسة العلوم الطبيعية إلى حضور حصص إضافية لتكملة معارفهم وحل التمارين وأسئلة التدريب، مما يُسبب لهم التوتر والضغط، ويدفعهم إلى تغيير اختياراتهم للمواد الدراسية. وعند مقارنة العلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية، يجد الطلاب أن التاريخ والجغرافيا أسهل عليهم.

بالإضافة إلى ذلك، أشار السيد بينه إلى أن تغيير آلية القبول في الجامعات، والتي تعتمد على أساليب متعددة ومتنوعة، حيث يختار العديد من الطلاب الاعتماد على كشوف درجاتهم الثانوية والمشاركة في امتحانات منفصلة، ​​يؤدي إلى عدم التركيز على الدمج التقليدي للقبول الجامعي. فقبول بعض الجامعات بناءً على كشوف درجاتها الثانوية يتطلب من الطلاب حساب واختيار المواد التي يسهل عليهم الحصول على درجات عالية فيها.

يعتقد السيد بينه أن هذا أيضًا تغييرٌ في عادات الآباء. فبينما كان الآباء في الماضي يفرضون على أبنائهم تعليمهم، أصبحوا الآن يرافقونهم ويشاركونهم ويتقبلون خياراتهم. لا يطلب الكثير من الآباء من أبنائهم سوى الدراسة الجيدة، وتخفيف الضغوط عليهم، وأن يكونوا سعداء ومبتهجين عند ذهابهم إلى المدرسة. وهذا أيضًا هو سبب اتجاه تغيير اختيارات المواد الدراسية بدءًا من الصف العاشر.

يرى العديد من المعلمين أن اختيار دراسة العلوم الاجتماعية دراسة سطحية هو في الواقع مجرد تفكير مؤقت، وهو أمر بديهي. تكمن المشكلة في تنوع التخصصات المتاحة للقبول الجامعي في العلوم الطبيعية، فإذا ضيّق الطلاب خياراتهم ولم يختاروا دراسة العلوم الطبيعية، سيفقدون فرصًا كثيرة في التخصصات التي تتطلب كوادر بشرية عالية الكفاءة في التكنولوجيا والعلوم والهندسة، وهي الركيزة الأساسية للتنمية الصناعية الوطنية. إضافةً إلى ذلك، يجب على المعلمين في المرحلة الثانوية غرس الشغف بالعلوم الطبيعية وغرس بذورها، بحيث تكون نسبة الطلاب الذين يحبونها متساوية.

يدرس طلاب الصف الثاني عشر حاليًا موادًا اختيارية لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية القادم.

الصورة: اليشم الخوخي

الحاجة إلى الابتكار في الاختبارات والتقييم والقبول

وفقًا لنائب مدير مدرسة ثانوية في مدينة ثو دوك (مدينة هو تشي منه)، للقضاء على عقلية اختيار العلوم الاجتماعية لسهولة دراستها وتميزها بالسجل الأكاديمي الجيد، من الضروري حل مشكلة تدريب المعلمين وتوجيه ربط تنفيذ البرنامج بين المرحلتين الإعدادية والثانوية، وخاصةً بين برنامج المرحلة الثانوية والالتحاق بالجامعات. ويتمثل جوهر المشكلة في تطوير التقييم والتسجيل بما يتماشى مع أهداف برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨.

بخصوص هذه المسألة، اقترح الأستاذ فام لي ثانه، وهو مُعلّم في مدرسة نجوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هو تشي منه)، أن تُصدر وزارة التعليم والتدريب قريبًا توجيهاتٍ بشأن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، وكيفية استخدام نتائجه للقبول الجامعي. ففي الواقع، ووفقًا للوائح، سيُجري الطلاب المُتقدمون لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 أربع مواد، منها مادتان إلزاميتان: الرياضيات والأدب؛ والمادتان المتبقيتان اختياريتان، وهما اللغات الأجنبية والتاريخ والجغرافيا والفيزياء والكيمياء والأحياء والتعليم الاقتصادي والقانون والتكنولوجيا وتكنولوجيا المعلومات. وبالتالي، فإن عدد المواد المُختبرة لا يُغطي جميع التركيبات التقليدية للقبول الجامعي.

حلل الأستاذ ثانه أنه على الرغم من وجود ما يقرب من 100 مجموعة من 3 مواد دراسية للقبول، إلا أن الطلاب في الواقع كانوا يُسجلون للقبول بناءً على مجموعات الامتحانات التقليدية فقط، مثل المجموعة A00 (رياضيات، فيزياء، كيمياء)، وA01 (رياضيات، فيزياء، لغة أجنبية)، وB00 (رياضيات، أحياء، كيمياء)، وC00 (أدب، تاريخ، جغرافيا)، وD01 (رياضيات، أدب، لغة إنجليزية). عادةً ما يُقبل الطلاب في كل تخصص بناءً على مجموعات متعددة، بحد أقصى 4 مجموعات، وحوالي 5 مجموعات تقليدية فقط.

اقترح المعلم فام لي ثانه: "على الوزارة دراسة استخدام درجات امتحانات الثانوية العامة للقبول الجامعي لضمان عدالة القبول في حال استخدام مجموعات مواد دراسية متعددة في التخصص نفسه. للجامعات حاليًا طرق قبول خاصة بها، ولكن لكل جامعة طريقتها الخاصة. لذلك، نأمل أن تُصدر وزارة التعليم والتدريب لوائح خاصة بإدارة الدولة ضمن لوائح القبول لضمان التفتيش والإشراف على جودة الامتحانات وعدالة الطلاب".

صيغة "الفهم الثلاثي" توازن اختيارات الطلاب

في برنامج التعليم العام الحالي، يُسمح للطلاب باختيار المواد التي تناسب قدراتهم. لذلك، على الطلاب وأولياء الأمور الانتباه جيدًا وتوخي المنظور الصحيح لاختيار المواد المناسبة، ومساعدة الطلاب على تنمية قدراتهم، وتجنب الاختلال في اختيار المواد الدراسية بسبب العاطفة.

ولتحقيق هذه الغاية، قال الأستاذ فام لي ثانه إن الطلاب بحاجة إلى فهم صيغة "الفهم الثلاثة" عند اختيار موضوع ما.

أولاً، يُعدّ "اعرف نفسك" العامل الأساسي عند اختيار مجموعة المواد الدراسية. يحتاج الطلاب إلى فهم أنفسهم، بما في ذلك فهم قدراتهم الشخصية، ونقاط قوتهم وضعفهم، وقدراتهم واهتماماتهم المحتملة. على الطلاب أن يسألوا أنفسهم: "ما هي المهارات التي أمتلكها والتي أشعر بالثقة في ممارستها؟ ما هي الأنشطة التي أحبها؟ ماذا أريد أن أفعل في المستقبل؟"

الخطوة التالية هي "فهم المهنة"، لأنه في عملية اختيار المواد الدراسية وفقًا لتوجهاتهم المهنية، يحتاج الطلاب إلى التعرف على مختلف المهن والمهارات اللازمة واتجاهات التطور. ينبغي على أولياء الأمور والمعلمين والمدارس دعم الطلاب في تحليل وتوقع اتجاهاتهم المهنية والموارد البشرية اللازمة في المجتمع، ليتمكنوا من توجيه مسارهم المهني.

وخاصةً في "فهم الجامعة" التي ترغب بالدراسة فيها، ستجد أساليب القبول والامتحانات التي تناسب نقاط قوتك. ما هي المواد التي تتطلب منك امتحانات كل جامعة دراسة جيدة؟

المصدر: https://thanhnien.vn/de-hoc-sinh-chon-dung-mon-hoc-mon-thi-tot-nghiep-18524120622195462.htm