"المفتاح" لتصبح فيتنام وجهة تعليمية دولية

في سياق البلدان التي تتطور فيها التعليم الدولي بشكل متزايد، وخاصة على المستوى الجامعي، تعتبر فيتنام دولة تتمتع بالإمكانات والفرص لجذب المزيد من الطلاب الدوليين على وجه الخصوص والأنشطة التعليمية العابرة للحدود الوطنية بشكل عام.

إمكانية الترحيب بالطلاب الدوليين

لتحقيق هدف أن تصبح وجهة جديدة للتعليم الدولي في جنوب شرق آسيا، قامت وزارة التعليم والتدريب والمجلس الثقافي البريطاني في يونيو بالتنسيق للبحث في الاتجاهات من خلال مسح شمل 120 جامعة في فيتنام؛ مقابلات متعمقة مع أكثر من 30 من أصحاب المصلحة في فيتنام والخارج؛ وتحليل الوثائق والمقارنة مع الخبرة الدولية. أظهرت النتائج الأولية التي تم الإعلان عنها في سبتمبر أن فيتنام لديها القدرة على الترحيب بالطلاب الدوليين. أولاً، تتمتع فيتنام بأكثر من 25 عامًا من الخبرة في بناء مراكز الطلاب مثل حديقة هوا لاك للتكنولوجيا الفائقة، وحديقة دا نانغ للتكنولوجيا الفائقة، وقرية جامعة دا نانغ، والمنطقة الحضرية لجامعة مدينة هو تشي منه الوطنية... ثانيًا، اعتبارًا من يونيو 2024، يوجد لدى بلدنا حاليًا 369 برنامجًا تدريبيًا مشتركًا مع دول أجنبية قيد التنفيذ، والمملكة المتحدة هي الدولة الرائدة فيها بـ 120 برنامجًا.

طلاب دوليون يشاركون في برامج التبادل والتعاون في الجامعة الدولية - جامعة مدينة هوشي منه الوطنية

الصورة: نجوين نجوك

هذا يُساعد فيتنام على استقبال آلاف الطلاب الدوليين سنويًا لدراسة برامج طويلة وقصيرة الأجل. فالعوامل المذكورة أعلاه تُتيح للطلاب خيارات دراسية مرنة تُناسب السياق المحلي، وتُهيئ أرضيةً للتعاون طويل الأمد. كما يُشير التقرير إلى أنه لتحقيق هدفها في أن تُصبح وجهةً تعليميةً دوليةً، ينبغي على فيتنام تهيئة بيئةٍ مُلائمةٍ للطلاب الدوليين للدراسة، وفي الوقت نفسه، تدويل التعليم على المستوى الكلي. إضافةً إلى ذلك، تحتاج بلادنا أيضًا إلى جذب المزيد من الطلاب الدوليين، وزيادة عدد برامج التدريب المشتركة، وفروع الجامعات الأجنبية، وتهيئة بيئةٍ مُواتيةٍ للاستثمار التعليمي.

بناء علامة تجارية وطنية للتعليم

يُسلّط التقرير الضوء أيضًا على عدد من الدروس المستفادة لتصبح فيتنام وجهةً تعليميةً دولية. وتشمل هذه الدروس بناء علامةٍ تجاريةٍ وطنيةٍ للتعليم، والالتزام باستراتيجيةٍ تعليميةٍ دولية، وتوسيع نطاق برامج التدريب المُدرّسة باللغة الإنجليزية أو غيرها من اللغات الشائعة، وجمع بيانات التعليم العالي بشكلٍ منهجي، وتطوير بوابةٍ إلكترونيةٍ للمتعلمين، وتقديم الدعم لهذه الفئة، وغيرها. وفي حديثه خلال إطلاق التقرير في سبتمبر، أكد نائب وزير التعليم والتدريب، نجوين فان فوك، أن فيتنام تُشجّع الجامعات الدولية باستمرارٍ على إنشاء فروعٍ لها في البلاد، كما تُشجّع الجامعات المحلية على التعاون مع الجامعات الدولية المرموقة لتطوير برامج تدريبيةٍ مشتركة، والبحث العلمي ، ونقل التكنولوجيا. وهذا سيجعل فيتنام مركزًا تعليميًا عالي الجودة في المنطقة.

الدروس المستفادة من البلدان الأخرى

في جنوب شرق آسيا، تُعدّ ماليزيا من الدول الرائدة في مجال التعليم الدولي، حيث تجذب 170 ألف طالب دولي بحلول عام 2023، منهم 740 فيتناميًا. كما تُصبح البلاد وجهةً مثاليةً للطلاب الدوليين، إذ تضم 11 فرعًا لجامعات دولية من أستراليا والمملكة المتحدة وأيرلندا والصين وغيرها، وتُدرّس معظم برامجها التدريبية باللغة الإنجليزية، ويدرس فيها طلاب من 150 دولة ومنطقة. ومؤخرًا، في سبتمبر، أصبحت ماليزيا أيضًا أول وجهة لمدرسة يابانية في الخارج. وتحديدًا، افتتحت جامعة تسوكوبا (اليابان) فرعًا لها في حرم جامعة مالايا، حيث تُقدّم برامج بكالوريوس مدتها 4 سنوات، وهي معتمدة من وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا اليابانية (MEXT). ويُعتبر هذا إنجازًا كبيرًا في تاريخ التعليم الجامعي في اليابان، وفقًا لمتخصص في وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا. أشار السيد ميغات محمد سامسول بن ميغات إسماعيل، المدير الأول لجنوب شرق آسيا في مجلس التعليم العالمي الماليزي (EMGS)، الجهة المسؤولة عن تعزيز التعليم الدولي ودعم معالجة تأشيرات الطلاب التابعة لوزارة التعليم العالي الماليزية، إلى أن ماليزيا قد اتخذت تدابير متنوعة لتعزيز التدويل ، لتصبح بذلك مركزًا تعليميًا دوليًا في المنطقة. ومن العوامل المهمة على وجه الخصوص تعزيز أنشطة التعاون الاستراتيجي، مثل برامج التدريب المشتركة لمنح الشهادات المزدوجة، مما يساعد الطلاب على الحصول على شهادات معترف بها في كلا البلدين. وأكد السيد ميغات: "هذا لا يساعد الطلاب على توفير التكاليف فحسب، بل يُثري أيضًا تجربتهم الدولية ويوسع علاقاتهم. نحن لا نهدف إلى منافسة الدول الناطقة باللغة الإنجليزية التي تُقدم برامج دراسية في الخارج".

طلاب البرنامج المشترك للجامعة الدولية (جامعة مدينة هو تشي منه الوطنية). يُنفَّذ حاليًا 369 برنامجًا تدريبيًا مشتركًا مع دول أجنبية في فيتنام.

الصورة: نجوين نجوك

وفقًا للسيد ميغات، اقترحت وزارة التعليم العالي الماليزية مبادرةً لجذب المزيد من فروع الجامعات العالمية المرموقة، بدلًا من المنافسة. كما تدعم ماليزيا جامعاتها لفتح مرافق تدريبية في الخارج، مثل إندونيسيا وقطر. ولتحقيق ذلك، يُعدّ دور الحكومة، وخاصةً وزارتي التعليم بين البلدين، ومذكرات التفاهم بشأن التعاون، بالغ الأهمية. وأضاف السيد ميغات أن ماليزيا، لا تقتصر على الجامعات الرائدة فحسب، بل ترحب أيضًا بالجامعات في منطقة جنوب شرق آسيا، وحتى فيتنام، لإنشاء فروع دولية فيها. وتحدث المدير عن رؤية التعليم الدولي قائلًا: "لا ينبغي أن يكتفي المواطنون الماليزيون بالنجاح المحلي، بل عليهم التواصل عالميًا، والتعاون مع الدول الأخرى، وتعلم الكثير من الجديد". كما قامت الصين، التي اتبعت سياسات صارمة منذ فترة كوفيد-19، مؤخرًا بتوسيع نطاق التعليم الدولي بنشاط. وفي أبريل، أقرّ المجلس الوطني لنواب الشعب الصيني قانونًا جديدًا للشهادات، وهو أول تغيير في قانون الشهادات في البلاد منذ أكثر من 40 عامًا. وهذا يفتح فرصًا محتملة للجامعات الصينية للتعاون مع الشركاء الأجانب، كما كتب البروفيسور يوتشو كاي (جامعة هونغ كونغ) والبروفيسور وينكين شين (جامعة بكين) في أخبار جامعة العالم . وفي سنغافورة، أظهرت دراسة أجرتها الدكتورة هانا سونغ (جامعة جنوب أستراليا) ونُشرت في مجلة تعليم آسيا والمحيط الهادئ أن نجاح البلاد في بناء مركز تعليمي دولي لا يعتمد فقط على العوامل الاقتصادية والابتكار التعليمي، ولكن أيضًا على القدرة على إنشاء مجتمع مفتوح يشجع التبادلات الثقافية وتبادل المعرفة بين الطلاب الدوليين والمجتمع المحلي. وذكرت الدكتورة جين نايت، الأستاذة بجامعة تورنتو (كندا)، في كتاب "مساحة الجامعة" الذي نشرته سبرينغر أن أنشطة التعليم عبر الحدود مرت حتى الآن بثلاث موجات. تركز الموجة الأولى على حركة الأشخاص، والتي غالبًا ما ترتبط ببرامج التعاون الإنمائي، ودعم المنح الدراسية للطلاب من البلدان النامية، أو تمويل العلماء للدراسة في الخارج. تركز الموجة الثانية على حركة برامج التدريب مثل التدريب المشترك والتدريب عبر الإنترنت أو حركة مقدمي الخدمات التعليمية مثل فتح فروع في الخارج، والتحول من المساعدات إلى الشراكة. وعلى نطاق أوسع، تركز الموجة الثالثة على بناء مراكز تعليمية دولية على المستوى الوطني أو مستوى المدينة أو المستوى الإقليمي الخاص، وليس فقط على مستوى جامعة معينة. (يتبع)

نصائح من خبراء دوليين

في المؤتمر الدولي لعام ٢٠٢٤ حول القيادة والإدارة التربوية، الذي نظمه مركز SEAMEO RETRAC بعد ظهر يوم ١٥ أكتوبر، صرّح الدكتور كريستوفر بوش (جامعة وندسور، كندا) بأن كليات الجامعة تُعدّ "جوهر" تدويل التعليم. وأضاف: "تحتاج الجامعات إلى تطوير شبكة شراكة عالمية، حيث تلعب الكليات دور الممثلين الدوليين للجامعة، مما يُسهم في نشر عملية التدويل في الجامعة". في غضون ذلك، صرّح الأستاذ المشارك بول أنتوني بالاغتاس (الجامعة الوطنية في مدينة كلارك، الفلبين) بأن استراتيجية تدويل الجامعات تنقسم إلى قسمين: تطوير برامج تدريبية وتطوير الجهاز الإداري. ولنجاح تطبيق تدويل التعليم الجامعي، اقترح السيد بالاغتاس أن تُطوّر الجامعات برامج تدريبية لخدمة الطلاب المحليين والدوليين على حد سواء؛ ودعوة مُحاضرين من الخارج؛ وتطوير برامج الدراسة في الخارج والتبادل الدولي؛ واستخدام اللغة الإنجليزية كلغة رسمية للتدريس، وإنشاء مكتب لدعم الطلاب الدوليين... توان هو

ثانهين.فن

المصدر: https://thanhnien.vn/chia-khoa-de-vn-tro-thanh-diem-den-giao-duc-quoc-te-185241015191711981.htm