الحاجة إلى توقع المخاطر

على الرغم من دعمه، إلا أن هناك العديد من القيود، فهل ينبغي تطبيق نموذج تدريس IELTS في المدارس على نطاق واسع؟ بفضل خبرته في تدريب المعلمين والتدريس في القطاعين العام والخاص، يرى الأستاذ خو هوانغ نهات مينه، مدير التطوير والأكاديميات في أكاديمية أوريجينز للغات، أنه من الضروري دراسة الأمر بعناية قبل اتخاذ قرار تدريس IELTS، وخاصةً فيما يتعلق بإعداد المناهج وتنسيق المعلمين والصفوف الدراسية.

من أجل الاستعداد بشكل فعال لاختبار IELTS، يجب على المعلمين تلبية ثلاثة معايير: الكفاءة اللغوية والكفاءة التربوية ومعرفة الاختبار.

على وجه التحديد، للتحضير الفعال لاختبار IELTS، يجب على المعلمين استيفاء ثلاثة معايير: إجادة اللغة، والكفاءة التربوية، والأهم من ذلك، معرفة الاختبار. وأشار السيد مينه إلى أن "أساليب أداء الاختبار الجيدة يمكن أن تساعد المرشحين على زيادة درجاتهم بنقطة واحدة. ومع ذلك، سيكون الأمر خطيرًا للغاية إذا لم يفهم المعلمون اختبار IELTS جيدًا، وتجاهلوا تطوير اللغة للطلاب، واقتصروا على توجيه أساليب أداء الاختبار طوال سنوات الدراسة الثانوية الثلاث".

أما بالنسبة للمعلمين الأصليين، فيجب على المدارس توفير الترتيبات المناسبة لهم بدلاً من تكليفهم بالكامل بالتحضير لاختبار IELTS. فمن النادر العثور على معلمين أصليين في فيتنام يمتلكون مهارات تربوية جيدة، بل والأصعب من ذلك العثور على شخص يفهم اختبار IELTS جيدًا لأنه لا يحتاج إلى اجتيازه. وأشار الأستاذ مينه إلى أن "تعليم التفكير متعدد الثقافات، وتصحيح النطق، أو توجيه التحدث الطبيعي مثل الناطقين الأصليين للغة، من الوظائف المناسبة لهم".

فيما يتعلق بتنسيق فصول اختبار الآيلتس في المدارس الثانوية، أشار السيد مينه إلى ضرورة اختبار القدرات وتقسيم الطلاب إلى مجموعات متماثلة في المستوى، بدلاً من تدريس الفصل بأكمله. وفي الوقت نفسه، تحتاج المدرسة إلى تنظيم نسبة مناسبة بين عدد دروس اللغة الإنجليزية العامة ودروس التحضير لامتحان اللغة الإنجليزية، مثل 70:30 في الصف العاشر، والعكس صحيح في الصف الثاني عشر، عندما يكون لدى الطلاب أساس متين ويبدأون بالتسابق لخوض امتحان الحصول على الشهادة.

رأى الأستاذ فو داو فو سي، المحاضر في إحدى الجامعات الحكومية بمدينة هو تشي منه، ضرورة توفير موارد متنوعة لدعم المعلمين لتمكينهم من تدريس اختبار الآيلتس في المدارس بكفاءة، بالتوازي مع تدريس المنهج الدراسي الرئيسي. لأن المعلمين الذين يفتقرون إلى مهارات تربوية جيدة سيواجهون صعوبة في تدريس فصول دراسية كبيرة تضم طلابًا بمستويات متفاوتة من الكفاءة في اللغات الأجنبية.

وبحسب السيد سي، فإن المعلمين يحتاجون إلى التدريب من قبل خبراء لديهم معرفة باختبار IELTS لفهم محتوى الاختبار وبنيته بالكامل، وبالتالي نقلها إلى الطلاب بدلاً من مجرد تعليم النصائح أو الحيل.

يجب أن تكون هناك مجموعة متنوعة من الموارد لدعم المعلمين حتى يتمكنوا من القيام بعمل جيد في تدريس IELTS في المدارس، إلى جانب تدريس المناهج الرئيسية.

كما ذكر الدكتور نجوين فينه كوانج، المتخصص في الإدارة التعليمية بجامعة هيرتفوردشاير (المملكة المتحدة)، والذي يشغل حاليًا منصب مدير منظمة Mr.Q الدولية للتعليم المهني، أن المعلمين هم "الرابط" المهم الذي يحدد نجاح أو فشل تدريس اختبار IELTS في المدارس لأن ليس الكثير من معلمي المدارس الثانوية قد تعرضوا لهذا الاختبار على الإطلاق.

فيما يتعلق بإدارة البرنامج، يوصي الدكتور كوانغ المدارس بأن تشرح لأولياء الأمور بوضوح في بداية العام الدراسي أسباب تدريس شهادات اللغات الأجنبية، وأهمية اختبار IELTS. بالإضافة إلى ذلك، مع قيام معلمي اللغة الإنجليزية حاليًا بتدريس IELTS في الخارج، ينبغي على المدارس أيضًا التعلّم والتنسيق لتجنب تضارب أساليب التدريس.

من القضايا الملحوظة الأخرى ضرورة النظر في تنويع خيارات المدارس، بدلاً من التركيز على التدريب للحصول على شهادة واحدة. وتحديدًا، اقترح الدكتور كوانغ الاكتفاء بثلاثة خيارات شائعة كحد أقصى، مثل IELTS وTOEFL وCambridge. وأشار السيد كوانغ إلى أنه "يجب تجنب الاعتراف بعدد كبير من الشهادات وتدريسها، لأن ذلك سيؤدي إلى فوضى في العمليات، بالإضافة إلى تضارب بين هيئات الامتحانات".

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/truong-cong-day-them-ielts-can-luong-truoc-rui-ro-18524011100000584.htm