แนวทางแก้ไขเพื่อลดช่องว่างผลสอบมัธยมศึกษาตอนปลายระหว่าง 2 ภูมิภาคนี้ โดยเฉพาะการประเมินศักยภาพผู้เรียนตามโครงการ ศึกษา ทั่วไป ปีการศึกษา 2561 คืออะไร?
ผู้สมัครสอบคณิตศาสตร์เพื่อเตรียมสอบปลายภาคปี 2023 วิชานี้มีความแตกต่างกันอย่างมากในแต่ละภูมิภาคและเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ในแต่ละปี
ช่องว่างทางการศึกษาระดับภูมิภาค K กำลังแคบลง
ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา รัฐบาล ภาคการศึกษา และสังคมได้มีแนวทางต่างๆ มากมายในการสนับสนุนการศึกษาในพื้นที่ด้อยโอกาส พื้นที่ภูเขา พื้นที่ชนบท พื้นที่ชนกลุ่มน้อย... ด้วยเหตุนี้ ช่องว่างทางการศึกษาระหว่างพื้นที่ที่มีโอกาสและด้อยโอกาสจึงลดลงอย่างต่อเนื่อง
เห็นได้ชัดจากการลดคะแนนความสำคัญในการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยในแต่ละช่วง ซึ่งเป็นที่ยอมรับกันโดยสังคม ก่อนปี พ.ศ. 2546 นักศึกษาได้รับโบนัสสูงสุด 3.0 คะแนน ในช่วงปี พ.ศ. 2547-2560 ได้รับโบนัสสูงสุด 1.5 คะแนน และตั้งแต่ปี พ.ศ. 2561 ได้รับโบนัสสูงสุดเพียง 0.75 คะแนน
กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมระบุว่า ปัจจัยสำคัญในการรับนักเรียนคือสภาพการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในแต่ละภูมิภาค/พื้นที่ พื้นที่ภูเขา เกาะ และชนบทยังคงประสบปัญหาหลายประการ ทั้งในด้านโรงเรียน ครู สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ และคุณภาพการสอบเข้าโรงเรียนมัธยมปลายที่ต่ำ... โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ปัญหาการขาดแคลนครูในการดำเนินโครงการศึกษาทั่วไป ปี 2561 และการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลในระบบการศึกษายังคงมีข้อจำกัดในพื้นที่ด้อยโอกาส ทางเศรษฐกิจ และสังคม
คะแนนเฉลี่ยของ 9 วิชาแตกต่างกันน้อยกว่า 1 คะแนน
โดยอ้างอิงจากคะแนนสอบวัดระดับการศึกษาที่ประกาศโดยกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม เราได้รวบรวมและคำนวณคะแนนเฉลี่ยของ 9 รายวิชาจาก 10 กลุ่มโรงเรียนที่มีคะแนนสูงสุดและ 10 กลุ่มโรงเรียนที่มีคะแนนต่ำสุดในช่วง 3 ปีที่ผ่านมา แสดงให้เห็นว่าความแตกต่างของคะแนนระหว่างกลุ่มโรงเรียนทั้ง 2 กลุ่มนี้มักจะน้อยกว่า 1 คะแนนเสมอ
โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปี 2564 (คะแนนเฉลี่ยของ 9 วิชาใน 10 อันดับแรกของพื้นที่คือ 6.823 คะแนน คะแนนของ 10 อันดับแรกของพื้นที่คือ 6.003 คะแนน ความแตกต่างระหว่างกลุ่มพื้นที่ทั้ง 2 กลุ่มคือ 0.820 คะแนน) เช่นเดียวกันในปี 2565 (6.859; 5.946; 0.913) และปี 2566 (6.959; 6.046; 0.913) คำนวณคะแนนเฉลี่ยของ 9 วิชา ความแตกต่างระหว่าง 10 อันดับแรกของพื้นที่และ 10 อันดับแรกของพื้นที่น้อยกว่า 1.0 คะแนน ซึ่งถือว่ายอมรับได้
คะแนนวิชาวรรณคดี คณิตศาสตร์ และภาษาต่างประเทศแตกต่างกันตั้งแต่ 1.5 คะแนนจนถึงเกือบ 2 คะแนน
อย่างไรก็ตาม สำหรับวิชาบังคับ 3 วิชา คือ วรรณคดี คณิตศาสตร์ และภาษาต่างประเทศ ความแตกต่างของคะแนนระหว่าง 10 อันดับเมืองที่มีคะแนนสูงสุดและ 10 อันดับเมืองที่มีคะแนนต่ำสุด คือ วรรณคดี 1.5 คะแนน และภาษาต่างประเทศ 2.0 คะแนน
จากการคำนวณข้างต้น สำหรับวรรณกรรม ในปี 2564 (6.993; 5.676; 1.317), ในปี 2565 (7.295; 5.530; 1.765), ในปี 2566 (7.632; 6.001; 1.631) ความแตกต่างของวรรณกรรมระหว่างกลุ่มท้องถิ่นทั้งสองกลุ่มอยู่ที่มากกว่า 1.5 จุด
ความแตกต่างทางคณิตศาสตร์มีมากขึ้นและเพิ่มขึ้นในแต่ละปี โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปี 2021 (7.075; 5.521; 1.554), 2022 (7.012; 5.422; 1.590), 2023 (6.805; 5.120; 1.685) ความแตกต่างระหว่าง 10 อันดับแรกของพื้นที่ที่มีคะแนนสูงสุดและ 10 อันดับแรกของพื้นที่ที่มีคะแนนต่ำสุดสำหรับคณิตศาสตร์นั้นมากกว่า 1.6 จุด
สำหรับภาษาต่างประเทศ คะแนนระหว่างกลุ่มภาษาท้องถิ่นทั้งสองกลุ่มมีความแตกต่างกันอย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปี 2564 (6.579; 4.590; 1.989), ในปี 2565 (5.800; 4.117; 1.683) และในปี 2566 (6.148; 4.257; 1.891) ดังนั้น คะแนนระหว่างกลุ่มภาษาต่างประเทศทั้งสองกลุ่มในภาษาท้องถิ่นจึงแตกต่างกันเกือบ 2.0 คะแนน
หลักสูตรการศึกษาทั่วไป พ.ศ. 2561 มุ่งเน้นการพัฒนาศักยภาพและคุณภาพของนักเรียน และการสอบวัดระดับหลังปี พ.ศ. 2568 จะได้รับการประเมินตามข้อกำหนดด้านศักยภาพและคุณภาพที่กำหนดไว้ในหลักสูตรการศึกษาทั่วไป พ.ศ. 2561 หากไม่มีแนวทางแก้ไขที่มีประสิทธิภาพ อาจทำให้เกิดความเหลื่อมล้ำในระดับภูมิภาคได้ เนื่องจากสภาพการเรียนการสอนและคุณภาพของนักเรียนในโรงเรียนในพื้นที่ภูเขาและพื้นที่ด้อยโอกาสมักจะต่ำกว่าโรงเรียนในพื้นที่เอื้ออำนวย
แนวทางแก้ไขเพื่อลดช่องว่างระหว่างภูมิภาค
การสอบปลายภาคระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ตั้งแต่ปี 2568 ตามแผนการศึกษาแบบ 2+2 (วิชาบังคับ 2 วิชา คือ คณิตศาสตร์และวรรณคดี และวิชาเลือก 2 วิชาตามแนวโน้มอาชีพ) ถือเป็นวิธีการสอบที่ช่วยลดแรงกดดันในการสอบและสร้างสมดุลระหว่างสัดส่วนของนักเรียนที่เลือกเรียนวิชาสังคมศาสตร์ (KHXH) และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (KHTN) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง วิชาภาษาต่างประเทศเป็นวิชาเลือกที่ช่วยลดแรงกดดันต่อพื้นที่ด้อยโอกาส
เมื่อพิจารณาตารางสถิติคะแนนภาษาต่างประเทศในปี 2564 2565 และ 2566 พบว่าเมืองและจังหวัดที่มีเศรษฐกิจและสังคมพัฒนาสูงมักจะอยู่ในอันดับต้นๆ เสมอ ขณะที่จังหวัดทางภาคเหนือบนภูเขา ที่ราบสูงตอนกลาง และสามเหลี่ยมปากแม่น้ำโขง ซึ่งมีนักเรียนกลุ่มชาติพันธุ์ส่วนน้อยจำนวนมาก มักจะอยู่ในอันดับท้ายๆ เสมอ
เพื่อลดช่องว่างทางคุณภาพระดับภูมิภาคผ่านการสอบปลายภาค กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมจำเป็นต้องสำรวจ ประเมินผล และสรุปผลการดำเนินงานของโครงการศึกษาทั่วไป พ.ศ. 2561 ในแต่ละภูมิภาค พื้นที่ และท้องถิ่น จัดอบรมเกี่ยวกับวิธีการทำข้อสอบและการประเมินนักเรียนเพื่อพัฒนาศักยภาพ โดยมุ่งเน้นการฝึกอบรมและการสนับสนุนเป็นพิเศษสำหรับครูในพื้นที่ด้อยโอกาส ขณะเดียวกัน ควรทดสอบชุดข้อสอบในทุกภูมิภาค จากนั้นเปรียบเทียบผลการทดสอบระหว่างภูมิภาคและท้องถิ่น กระบวนการทำข้อสอบยังต้องสร้างความเป็นธรรมระหว่างวิชาต่างๆ โดยหลีกเลี่ยงวิชาที่ง่ายและวิชาที่ยาก
ต่อไปนี้ หน่วยงานท้องถิ่นและโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายต้องสำรวจความต้องการของนักเรียนในการเลือกวิชาสอบปลายภาค และเสริมสร้างกิจกรรมแนะแนวอาชีพ เพื่อให้นักเรียนสามารถเลือกวิชาสอบที่ทั้งรับรองว่าจะผ่านและเหมาะสมกับแนวโน้มอาชีพของพวกเขาได้
เพื่อให้มั่นใจถึงศักยภาพในการประเมิน ควรออกแบบคำถามทดสอบให้สอดคล้องกับการประเมินศักยภาพของครู และส่งเสริมการประยุกต์ใช้ความรู้เพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ มหาวิทยาลัยทางการสอนในแต่ละภูมิภาคจำเป็นต้องประสานงานกับท้องถิ่นที่โรงเรียนตั้งอยู่ เพื่อให้อาจารย์และครูมัธยมศึกษาตอนปลายสามารถร่วมกันพัฒนาคำถามทดสอบในรูปแบบใหม่ เพื่อดึงประสบการณ์มาสอนนักเรียนด้านการสอนเกี่ยวกับการทดสอบ การประเมิน และวิธีการประเมินศักยภาพ
ทางด้านนักเรียนผู้ปกครองต้องเปลี่ยนมุมมอง ศึกษาหาความรู้เพื่อพัฒนาคุณสมบัติและความสามารถ การสอบเป็นเพียงการประเมินผลการเรียน การเรียนรู้เป็นกระบวนการตลอดชีวิต
ค้นหาสาเหตุที่ผลการประเมิน PISA ของเวียดนามตกต่ำ
ล่าสุด ผลการสอบ PISA ปี 2022 ที่ประเมินศักยภาพของนักเรียนอายุ 15 ปี ในกว่า 73 ประเทศและดินแดนที่เป็นสมาชิกองค์การเพื่อความร่วมมือและการพัฒนาทางเศรษฐกิจ (OECD) และนอก OECD พบว่าผลการสอบของนักเรียนเวียดนามลดลงอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับปี 2018
ในปี 2561 เวียดนามได้อันดับที่ 24 จาก 79 ประเทศในด้านคณิตศาสตร์ 13 จาก 79 ประเทศในด้านการอ่านจับใจความ และ 4 จาก 79 ประเทศในด้านวิทยาศาสตร์ ซึ่งสูงกว่าค่าเฉลี่ยของประเทศสมาชิก OECD ขณะเดียวกัน ในปี 2565 เวียดนามได้อันดับที่ 31 จาก 73 ประเทศในด้านคณิตศาสตร์ 34 จาก 73 ประเทศในด้านการอ่านจับใจความ และ 34 จาก 73 ประเทศในด้านวิทยาศาสตร์ ซึ่งต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของประเทศสมาชิก OECD โดยเฉพาะอย่างยิ่ง อันดับในสาขาวิทยาศาสตร์ลดลงอย่างมาก จากอันดับที่ 4 ในปี 2561 ลงมาอยู่ที่อันดับที่ 34 ในปี 2565
สิ่งหนึ่งที่ชัดเจนมากคืออัตรานักเรียนที่เลือกกลุ่มวิชาสังคมศาสตร์ในการสอบปลายภาคระดับมัธยมศึกษาตอนปลายกำลังเพิ่มขึ้น โดยในปี 2564 อัตรานี้อยู่ที่ 64.72% ในปี 2565 อยู่ที่ 66.96% และในปี 2566 อยู่ที่ 67.64% โดยเฉพาะอย่างยิ่งในจังหวัดภูเขาและพื้นที่ด้อยโอกาส อัตรานี้สูงมาก โดยบางจังหวัดมีมากกว่า 80% แนวโน้มนี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนเลือกกลุ่มวิชาสังคมศาสตร์เพื่อให้ง่ายต่อการเรียนและสำเร็จการศึกษา ไม่ใช่เลือกตามแนวโน้มอาชีพ
แนวโน้มนี้ทำให้นักเรียนเวียดนามส่วนใหญ่เลือกเรียนสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ตั้งแต่ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยเฉพาะในต่างจังหวัด แม้แต่ในนครโฮจิมินห์หรือฮานอย ซึ่งเป็นโรงเรียนระดับล่าง นักเรียนก็เลือกเรียนสังคมศาสตร์มากกว่า ส่งผลให้ศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนเวียดนามโดยรวมลดลงเมื่อเทียบกับหลายประเทศทั่วโลก การเพิ่มขึ้นของนักเรียนที่เลือกเรียนสังคมศาสตร์ยังส่งผลต่ออัตราของนักเรียนเวียดนามที่เลือกเรียนสาขาวิชา STEM (วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์) ต่ำกว่าหลายประเทศในภูมิภาคและทั่วโลก ข้อมูลจากกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมที่เผยแพร่เมื่อวันที่ 6 ธันวาคม 2566 ระบุว่า อัตราดังกล่าวในปี 2564 ในเวียดนามอยู่ที่ 28% ในขณะที่สิงคโปร์อยู่ที่ 46% มาเลเซียอยู่ที่ 50% เกาหลีใต้อยู่ที่ 35% ฟินแลนด์อยู่ที่ 36% และเยอรมนีอยู่ที่ 39%
ในเวียดนาม นักเรียนสาขา STEM ในภูมิภาคตะวันออกเฉียงใต้คิดเป็น 58.2% ของจำนวนนักเรียนทั้งหมดในภูมิภาค สามเหลี่ยมปากแม่น้ำแดงคิดเป็น 50.2% สามเหลี่ยมปากแม่น้ำโขงประมาณ 15% พื้นที่ภูเขาทางตอนเหนือ 10% และพื้นที่สูงตอนกลางซึ่งเป็นพื้นที่ที่มีน้อยที่สุดคิดเป็นเพียง 2% เท่านั้น
ลิงค์ที่มา
การแสดงความคิดเห็น (0)