เมื่อคะแนนสอบเข้าชั้น ม.4 'ตกต่ำสุดขีด'

ในหลายจังหวัด เช่น ดั๊กลัก, เหงะอาน, ลายเจิว, กวางนิญ, คั๊ญฮวา, ทันห์ฮวา, ไทเหงียน... คะแนนการรับเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ของโรงเรียนมัธยมศึกษาของรัฐหลายแห่งมีการขึ้นลงเพียง 7-10 คะแนนสำหรับ 3 วิชา ซึ่งเทียบเท่ากับน้อยกว่า 3 คะแนนต่อวิชา

ผู้สมัครสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 ใน จังหวัดดั๊กลัก ประจำปีการศึกษา 2568-2569 - ภาพโดย: MINH PHUONG

ในบางพื้นที่ ผู้สมัครที่ได้คะแนนน้อยกว่า 2 คะแนนต่อวิชายังคงได้รับการรับเข้าเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ตัวเลขที่ดูเหมือนเหลือเชื่อนี้กำลังส่งสัญญาณเตือนว่า เรากำลังแลกคุณภาพ การศึกษา ทั่วไปด้วยการเปิดประตูสู่ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 สำหรับทุกคนโดยไม่มีการสนับสนุนและกลไกการเลื่อนขั้นที่เหมาะสมหรือไม่

เหตุผลที่คะแนนสอบของชั้น ม.4 "ตกต่ำสุดขีด"

สาเหตุบางประการที่ทำให้คะแนนมาตรฐาน "ตกลงต่ำสุด" ในการสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 ในปัจจุบัน ได้แก่:

ประการแรก ช่องว่างคุณภาพการศึกษาในแต่ละภูมิภาคเมื่อดำเนินการโครงการการศึกษาทั่วไปประจำปี 2561 ทั่วประเทศแบบพร้อมกัน

สาเหตุเกิดจากสภาพ เศรษฐกิจ และสังคมที่ยากลำบากในพื้นที่ห่างไกลหลายแห่ง ส่งผลให้การลงทุนด้านโครงสร้างพื้นฐานมีจำกัด ขาดครูผู้สอนที่มีการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพ และขาดอุปกรณ์การสอนที่เหมาะสมกับความต้องการด้านนวัตกรรม

ในเวลาเดียวกัน นักเรียนในพื้นที่เหล่านี้เข้าสู่โรงเรียนมัธยมศึกษาโดยมีพื้นฐานการเรียนรู้ต่ำ และยังคงเผชิญกับความยากลำบากในกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากขาดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เชิงบวก และการสนับสนุนที่ไม่เพียงพอในกระบวนการแปลงวิธีการ

ในขณะเดียวกัน นักเรียนในเมืองก็มีข้อได้เปรียบในด้านภูมิหลังทางวิชาการ สภาพครอบครัว และการสนับสนุนนอกโรงเรียน ทำให้เกิดช่องว่างด้านคุณภาพการศึกษาในภูมิภาคต่างๆ เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ

ประการที่สอง “ช่องว่าง” ระหว่างหลักสูตร การสอน และการทดสอบกำลังกว้างขึ้น

แม้ว่าครูจะต้องเปลี่ยนไปสู่การเรียนรู้แบบเน้นสมรรถนะ และยังอยู่ในช่วงเปลี่ยนผ่านเพื่อการเปลี่ยนผ่านอย่างครอบคลุม แต่การสอบได้ใช้วิธีการประเมินสมรรถนะของนักเรียนในการตั้งคำถาม ส่งผลให้นักเรียนที่เรียนได้ปานกลางในชั้นเรียนอาจยังได้รับคะแนนต่ำ เนื่องจากไม่คุ้นเคยกับรูปแบบการสอบใหม่หรือแรงกดดันในการสอบ

ประการที่สาม การทดสอบอาจไม่สะท้อนถึงแนวทางความสามารถที่ถูกต้องและไม่ใกล้เคียงกับข้อกำหนดของโปรแกรม หรือจำนวนคำถามระดับพื้นฐานอาจไม่เพียงพอที่จะ "ช่วย" กลุ่มผู้สมัครที่มีความสามารถเฉลี่ย

การสอบหลายครั้งยังคงเน้นการท่องจำ การฝึกฝน และเคล็ดลับการสอบเป็นหลัก และขาดสถานการณ์จริง ซึ่งขัดต่อแนวทางการพัฒนาคุณภาพและความสามารถในหลักสูตรการศึกษาทั่วไปแบบใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การสอบไม่ได้สร้างความสมดุลระหว่างภูมิภาค ก่อให้เกิดความเสียเปรียบอย่างชัดเจนสำหรับนักเรียนในพื้นที่ชนบทและภูเขา

ประการที่สี่ ฐานความรู้ของนักเรียนชั้น ม.3 ได้รับผลกระทบอย่างหนักจากสถานการณ์การระบาดของโควิด-19 โดยเฉพาะช่วงเวลาเรียนออนไลน์ ซึ่งเป็นอุปสรรคอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนในพื้นที่ห่างไกลและห่างไกล

เสนอแนวทางแก้ไขบางประการ

เพื่อแก้ไขปัญหา "คะแนนต่ำยังคงได้รับการยอมรับ" แต่คุณภาพอินพุตไม่ได้รับการรับประกัน จำเป็นต้องปรับใช้โซลูชันต่อไปนี้แบบซิงโครนัส:

ประการแรกจำเป็นต้องวิเคราะห์ผลการสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ปีการศึกษา 2568 ตามภูมิภาคและผู้เข้าสอบโดยทันทีเพื่อประเมินคุณภาพของนักเรียนในแต่ละภูมิภาคและทำความเข้าใจสาเหตุให้ชัดเจนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิเคราะห์คำถามในข้อสอบโดยใช้วิธีการวิเคราะห์การทดสอบสมัยใหม่เพื่อทราบถึงความเหมาะสม ความน่าเชื่อถือ และคุณค่าของการสอบ

จากผลการวิเคราะห์ข้างต้นจะชัดเจนว่าสาเหตุหลักที่ทำให้นักเรียนบางกลุ่มได้คะแนนต่ำนั้น เกิดจากคุณภาพของนักเรียน หรือหลักสูตรหรือวิธีการสอน วิธีการทดสอบและประเมินผลที่ไม่มีประสิทธิภาพ จึงจะได้วางแผนที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนในปีต่อๆ ไป

พร้อมกันนี้ ให้ศึกษาวิจัยการประยุกต์ใช้การคัดเลือกแบบผสมผสานระหว่างการสอบและการคัดเลือกภาค เพื่อให้เหมาะสมกับเป้าหมายการรับเข้าเรียน โดยให้มีความสม่ำเสมอและเป็นธรรมสำหรับกลุ่มด้อยโอกาส

ประการที่สอง จำเป็นต้องเปรียบเทียบข้อมูลการเรียนรู้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ถึง 9 กับคะแนนสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 เพื่อระบุแนวโน้มการเรียนรู้และเสถียรภาพหรือความผิดปกติของผลการเรียน ด้วยเหตุนี้ จึงสามารถสร้างดัชนี "ความคลาดเคลื่อนของการประเมิน" เพื่อทบทวนคุณภาพการประเมินในสถาบันการศึกษา และในขณะเดียวกันก็ปรับเทียบมาตรฐานการประเมินของนักเรียนให้สอดคล้องกับหลักสูตรและเป้าหมายการศึกษาทั่วไปใหม่

คะแนนต่ำไม่ควรเป็นเหตุผลที่นักเรียนจะถูกตัดออกจากระบบการศึกษา แต่ก็ไม่ควรเป็นเหตุผลที่ทำให้คุณภาพการศึกษาลดลงเช่นกัน ประตูสู่ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จำเป็นต้องเปิดออกด้วยวิธีการที่มีการควบคุม สนับสนุน และปรับให้เข้ากับแต่ละบุคคล

ดร. ไซ กง ฮ่อง

ขณะเดียวกัน จำเป็นต้องทบทวนและปรับปรุงเมทริกซ์และข้อกำหนดของการทดสอบเป็นระยะในโรงเรียนให้สอดคล้องกับขีดความสามารถ ยกระดับการประเมินผลจริง และฝึกอบรมครูผู้สอนเกี่ยวกับเทคนิคการทดสอบและการประเมินผลให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของโครงการ นับเป็นก้าวสำคัญในการสร้างความเป็นธรรม ความโปร่งใส และความถูกต้องแม่นยำในการสะท้อนศักยภาพของผู้เรียน ไม่เพียงแต่ในแง่ของคะแนนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทิศทางในอนาคตด้วย

ประการที่สาม จำเป็นต้องมีกิจกรรมเพื่อประเมินความสามารถของนักเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 และ 9 และในขณะเดียวกันก็นำชุดเครื่องมือมาปรับใช้เพื่อสนับสนุนการประเมินตนเองเกี่ยวกับความสนใจและความชอบด้านอาชีพของผู้เรียน โดยบูรณาการกิจกรรมแนะแนวอาชีพและประสบการณ์จริงในหลักสูตรหลักเพื่อแนะนำนักเรียนโดยตรงและจากระยะไกลในการเลือกโรงเรียนมัธยมศึกษาหรือการฝึกอาชีพที่เหมาะสมกับความสามารถและจุดแข็งของพวกเขา

ผู้สมัครสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 ประจำปีการศึกษา 2568-2569 ที่โรงเรียนมัธยมศึกษา Nam Dan 2 (Nghe An) ได้ 2.5 คะแนนใน 3 วิชา ยังคงสอบผ่านชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 ของโรงเรียนรัฐบาลแห่งนี้ - ภาพ: DOAN HOA

ในระยะยาว จำเป็นต้องพัฒนารูปแบบโรงเรียนมัธยมศึกษาอาชีวศึกษาที่มีอยู่ควบคู่ไปกับโรงเรียนมัธยมศึกษาในปัจจุบัน โดยออกแบบให้เป็นโรงเรียนมัธยมศึกษาที่บูรณาการการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปและทักษะวิชาชีพพื้นฐาน (เช่น ไฟฟ้า-อิเล็กทรอนิกส์ เครื่องกล เกษตรไฮเทค เทคโนโลยีสารสนเทศ ฯลฯ) ให้เหมาะสมกับภูมิภาค เพื่อแก้ไขปัญหาการขาดแคลนโรงเรียนมัธยมศึกษาอาชีวศึกษาในพื้นที่ที่ยากลำบาก ห่างไกล และโดดเดี่ยวดังเช่นในปัจจุบัน

หลังจากสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมปลายเทคนิค นักเรียนสามารถสอบเข้ามหาวิทยาลัยหรือทำงานได้ทันทีโดยมีใบรับรองวิชาชีพ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง จำเป็นต้องสร้างกลไกการถ่ายโอนและการเชื่อมโยงระหว่างระบบต่างๆ เพื่อให้นักเรียนที่เรียนในระดับมัธยมปลายสามารถเปลี่ยนไปฝึกอบรมวิชาชีพและในทางกลับกันได้โดยไม่ต้องเริ่มต้นใหม่

นักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายสายอาชีวศึกษาต้องสำเร็จหลักสูตรวัฒนธรรมเพื่อสอบวัดระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย จัดทำพอร์ทัลข้อมูลกลางที่เชื่อมโยงผลการเรียน ความสามารถ จุดแข็ง และการให้คำปรึกษาสนับสนุนเข้ากับแผนงานที่เหมาะสม

ความแตกต่างระหว่างคะแนนสุดท้ายกับคะแนนสอบ

ประเด็นสำคัญอีกประการหนึ่งที่ยังไม่ได้รับการวิเคราะห์อย่างลึกซึ้งในภาพรวมของการรับเข้าเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 ก็คือความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนนรวมวิชาในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายกับคะแนนสอบเข้า

นักเรียนหลายคนมีคะแนนเฉลี่ยในผลการเรียนอยู่ในระดับดีหรือยอดเยี่ยม แต่กลับได้คะแนนสอบเข้าต่ำมาก แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างอย่างมากระหว่างผลการประเมินของโรงเรียนและผลการสอบเข้า ซึ่งมีความลำเอียงอย่างมาก

คะแนนวิชาการที่สูงแต่คะแนนสอบต่ำไม่ได้หมายความว่าผลการเรียนของนักเรียนไม่ดีเสมอไป แต่อาจเป็นเพราะขาดระบบการทดสอบและการประเมินผลที่ได้มาตรฐาน และขาดการเชื่อมโยงระหว่างระดับการศึกษา หากไม่ได้รับการระบุและแก้ไข ผลที่ตามมาคือระบบทั้งหมดจะประเมินความสามารถของนักเรียนผิดพลาด ซึ่งนำไปสู่ข้อผิดพลาดในการปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้และการวางแนวทางอาชีพ

การสตรีมมิงไม่ได้หมายถึงการแบ่งชั้นเรียนตามคะแนน แต่เป็นการปรับระบบเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนมีโอกาสพัฒนาความสามารถของตนเองอย่างเปิดกว้างและยืดหยุ่น ซึ่งสามารถปรับเปลี่ยนได้ตามพัฒนาการของผู้เรียน เพื่อให้บรรลุผลสำเร็จ เราจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงไม่เพียงแต่กระบวนการสอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดเบื้องหลังการออกแบบรูปแบบโรงเรียนและกลยุทธ์ทางการศึกษาระยะยาวด้วย

ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับการสตรีมมิ่ง

ความจริงแล้ว นักเรียนหลายคนเริ่มคิดถึงการฝึกอาชีพหรือการศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาหลังจากสอบตกชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 การปรับกระบวนการให้มีประสิทธิภาพจึงกลายเป็น "วิธีแก้ปัญหาแบบเฉื่อยชา" ไม่ใช่กลยุทธ์ทางการศึกษา

สิ่งนี้นำไปสู่ปัญหาสำคัญสามประการ: (i) การสตรีมถูกเข้าใจผิดว่าเป็นการคัดนักเรียนที่อ่อนแอออกไปแทนที่จะปรับพวกเขาตามความสามารถของพวกเขา; (ii) การขาดเครื่องมือระบุความสามารถตั้งแต่เนิ่นๆ ทำให้ยากที่นักเรียนและผู้ปกครองจะรู้ว่าเส้นทางใดเหมาะสม; (iii) ไม่มีกลไกการเชื่อมโยงที่ชัดเจนระหว่างโรงเรียนมัธยม - โรงเรียนอาชีวศึกษา - ศูนย์การศึกษาต่อเนื่อง ดังนั้นเส้นทางการเรียนรู้จึงขาดความยืดหยุ่น

กลับสู่หัวข้อ

TS SAI CONG HONG

ที่มา: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm